本文關(guān)鍵詞：高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教材建設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第一章緒論

一、 研究源起
特殊教育是當(dāng)代教育很重要的一個組成部分，隨著時代發(fā)展現(xiàn)已在很大程度上受到社會的關(guān)注和重視。何謂特殊教育？顧名思義即對特殊群體（殘障弱勢人群）的培養(yǎng)和教育。高等特殊教育概念的界定：高等特殊教育是特殊教育體系的重要組成部分，是指中等專業(yè)以上為視、聽、肢體等方面殘疾青年舉辦的專業(yè)教育；為殘疾人培養(yǎng)高等教育教師，從而提高特殊教育質(zhì)量的專業(yè)教育；為殘疾人培養(yǎng)其他服務(wù)人員（如聽力語言康復(fù)師，物理治療師和手語翻譯師）的專業(yè)教育。它包含高等師范特殊教育專業(yè)和殘疾人高等教育特殊教育學(xué)科體系。中國高等特殊教育開始于80年代中期。1978年成立的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院，是我國第一所特殊教育學(xué)院。1987北京大學(xué)首次招收了 21名殘肢生，于2011年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我國實(shí)施單考單招政策。數(shù)據(jù)顯示：專門招收殘疾人的高等院校18個，在校生近5000人，年招生計劃約為1349人。近30年來通過單考單招政策圓了大學(xué)之夢的殘疾人達(dá)30000多人。國家為殘疾人提供的高等教育機(jī)會逐年提高，，規(guī)模躍居世界第一。根據(jù)第六次全國人口普查，我國人口總數(shù)共13.4億人，我國殘疾人抽樣調(diào)查表明我國殘疾人占全國總?cè)丝诘?. 34%，中國殘疾人聯(lián)合會推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬人。如此人數(shù)眾多的特殊人群，他們應(yīng)當(dāng)享有和健康人群同樣的生活，他們的生存、教育和發(fā)展值得全社會給予密切關(guān)注。與此不相適應(yīng)的是我國特殊教育起步晚，特殊教育的發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國家還比較落后，尤其對特殊教育研究和教育理念都還比較薄弱。因此，在基礎(chǔ)教育階段特殊群體與健康群體所受到的教育就己經(jīng)拉開很大距離。進(jìn)入高職高專后,如不能給予其良好的教育加以彌補(bǔ)，勢必影響到這一群體的生存和發(fā)展。由于我國特殊教育整體辦學(xué)時間較短，特別是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生、教師的知識儲備與實(shí)踐能力無法適應(yīng)社會的需要。不斷探究特殊教育的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并將經(jīng)驗(yàn)歸納、升華為理論，從而在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步提高特殊教育的水平就顯得十分迫切和重要，富有成效的特殊教育研究是提高教育水平的有效手段。
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二、 研究的目的和意義
處于初級階段的中國高職特殊藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，現(xiàn)有缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、專業(yè)的師資隊伍和針對性的教學(xué)方法等問題。國內(nèi)的特殊教育設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域，對特殊生的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式更多的是正常生教育模式的“遷移”，而非采用針對其特殊性特別設(shè)置的教育模式，基于此，普通教育方法培養(yǎng)下的聽障學(xué)生很難在專業(yè)上與正常生相比較，專業(yè)學(xué)習(xí)在某種程度上很難支撐他們就業(yè)的專業(yè)需求。本文將“高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教材建設(shè)研究”作為研究對象，其目的：一是為了通過新教材在高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂的推廣和應(yīng)用，提升聽障群體審美能力和創(chuàng)新能力，使其具備淺顯的理論素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力；二是彌補(bǔ)高職特殊教育平面構(gòu)成教材尚無的空缺，豐富和擴(kuò)展高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論；三是通過高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教材建設(shè)研究，針對高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性而進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計教育模式的改革，探索最適宜聽障學(xué)生的平面構(gòu)成教材，起到更好地起到促進(jìn)聽障群體自身能力發(fā)展和滿足社會發(fā)展實(shí)際需要的目的。
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第二章聽障生教育、高校特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)概述

一、 聽障生概述
聽障生的概念：聽障，顧名思義，即聽力存在障礙，指聽力分析器某一部位發(fā)生或損傷，導(dǎo)致聽覺功能減退或喪失，造成語言交往困難(湯盛欽，2000)。即通常人們所說的“耳聲”。耳聲的程度用語言頻率(500F1Z、1000Hz. 2000Hz)的平均聽力損失dB數(shù)劃分。在醫(yī)學(xué)上，一般認(rèn)為語言頻率(0.5，1.2Hz)平均聽閡在26dB以上，即存在聽力障礙。聽力損失在70dB以內(nèi)者稱重聽，在70dB以上者稱為聾。聲病在全世界范圍內(nèi)都是一種多發(fā)性疾病。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。除了上述按聽力損失程度的標(biāo)準(zhǔn)分類之外，還有按病變的性質(zhì)、部位和病變時間所做的分類。按病變的部位分為傳音性(傳導(dǎo)性)耳聲、感音性(神經(jīng)性)耳聲、混合性耳聾。按病變的時間分為先天性耳養(yǎng)和后天性耳蒼。不同的研究采用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)研究常使用病變性質(zhì)和病變部位對聽障群體加以區(qū)別和分類。教育學(xué)、心理學(xué)研究常以病變時間或病變對語言的影響，將聽障生劃分為不同種類。聽障生教育屬于特殊教育事業(yè)中的一根支系，因此特殊教育的歷史和發(fā)展也包涵了聽障生教育的歷史和發(fā)展。
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(二）平面構(gòu)成的概念
平面構(gòu)成是利用點(diǎn)線面視覺元素在的平面上，按照美的視覺原理和力學(xué)的原理，進(jìn)行編排和組合，它是以理性和邏輯推理來創(chuàng)造形象、研究形象與形象之間的排列的方法。它包括3層含義，其一，在什么狀態(tài)下構(gòu)成？平面構(gòu)成即是在二維空間中進(jìn)行構(gòu)成。“平面”一詞在《辭�！分薪忉尀椋�“幾何中最基本的概念之一”。平靜的水面、光滑的鏡面等形象的數(shù)學(xué)抽象。在設(shè)計領(lǐng)域平面是指長和寬的兩度空間。第二，用什么方式構(gòu)成？ “構(gòu)成“在《辭�！分械慕忉尀椋�“形成，造成，結(jié)構(gòu)”。在設(shè)計領(lǐng)域我們習(xí)慣理解為組合，組裝。組合的內(nèi)容是什么？視覺元素，在設(shè)計領(lǐng)域即指點(diǎn)、線、面這三類基本元素。音樂家用音符，進(jìn)行不同的組合譜寫出不同旋律和節(jié)奏的音樂；數(shù)學(xué)家用數(shù)字，研究數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律；平面設(shè)計師則研究視覺元素的若干有規(guī)律和非規(guī)律的組合產(chǎn)生的視覺美感。在平面構(gòu)成里作為造型語言的視覺元素點(diǎn)線面可以構(gòu)成任何形態(tài)，同時任何復(fù)雜形態(tài)都可以抽象為點(diǎn)線面形態(tài)來理解，比如我們畫一張人體畫時，我們會把臉部膀子軀干都概括成抽象的幾何體，五官當(dāng)做不同形狀的點(diǎn)。阿恩海姆在《藝術(shù)與視知覺中》提到“人的眼睛傾向于把任何一個刺激式樣，看成已知條件所允許到達(dá)的最簡單的形狀”�？刀ㄋ够谒闹鳌饵c(diǎn)線面——抽象藝術(shù)的基礎(chǔ)》中分析物象最基層的內(nèi)在關(guān)系，將其歸結(jié)為點(diǎn)、線與面的組合。第三，怎樣構(gòu)成？構(gòu)成并不是隨意地、雜亂無章地組合，而是必須按照美的視覺規(guī)律、力學(xué)的原理以理性的方式進(jìn)行組合。
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第三章平面構(gòu)成教材與特殊教育藝術(shù)設(shè)計......... 10
一、平面構(gòu)成概述.........10
(一）平面構(gòu)成的歷史和發(fā)展......... 10
(二）平面構(gòu)成的概念 .........10
二、平面構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的地位和作用......... 11
(一）學(xué)習(xí)平面構(gòu)成的目的......... 11
(二）平面構(gòu)成的地位和作用.........   11
三、高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計平面構(gòu)成教材概述......... 11
(一）高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性......... 12
(二）高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計平面構(gòu)成教材的特點(diǎn)......... 12
第四章高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計平面構(gòu)成教材建設(shè)......... 14
一、平面構(gòu)成教材研究的角度 .........14
二、從平面構(gòu)成課程建設(shè)到教材研究......... 14
三、平面構(gòu)成教材工作的具體實(shí)施......... 14
四、平面構(gòu)成教材的研究開發(fā) .........15

第四章高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計平面構(gòu)成教材建設(shè)

一、 平面構(gòu)成教材研究的角度
聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過視覺觀摩，然后進(jìn)入到實(shí)踐過程這一學(xué)習(xí)模式。這一方式使聽障學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)，具有相對的視覺思維能力優(yōu)勢，這些優(yōu)勢決定聽障學(xué)生就其自身的能力特點(diǎn)是非常適合學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的。然而現(xiàn)有的高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，未能注重聽盲學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及設(shè)計學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，聽盲學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力這一塊與普通學(xué)生相比呈明顯的弱勢。平面構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力，而思維力問題的解決，是解決創(chuàng)造力問題的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須使設(shè)計者具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力。因?yàn)�，在高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計平面構(gòu)成課程教材的幵發(fā)過程中應(yīng)以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)思維和設(shè)計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就成為平面構(gòu)成教學(xué)中重要方向和目標(biāo)，從而彌補(bǔ)聽盲學(xué)生在創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性思維能力的不足。
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結(jié)語

平面構(gòu)成是高等院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一。本書編寫的原則以理論和實(shí)踐并重，特別對“點(diǎn)線面的創(chuàng)新”、“非規(guī)律性構(gòu)成的創(chuàng)新”這兩個方面的進(jìn)行了深入地研究和理論提煉。全書共分五章，分別講述了平面構(gòu)成的歷史和發(fā)展，平面構(gòu)成的三大基本形態(tài)元素具有各自的特征、作用以及他們變化的創(chuàng)造方法，非規(guī)律性構(gòu)成和規(guī)律性構(gòu)成，以及平面構(gòu)成與設(shè)計的聯(lián)系等等，本書有下面三個特點(diǎn)：一是基本元素的創(chuàng)造。即是將一種形態(tài)過渡到另一形態(tài)的若干循序漸進(jìn)地、科學(xué)地創(chuàng)造方法。其目標(biāo)是希望通過對基本元素理論的研究，以最直接和簡潔的手法把其樸素的本.質(zhì)和規(guī)律性的東西通過實(shí)踐的方式展現(xiàn)出來，希望從根本上去解決問題。其次，非規(guī)律性構(gòu)成而在以往的平面構(gòu)成書中尚無系統(tǒng)地、詳細(xì)而科學(xué)地逐一列出，僅只是有一些零星的點(diǎn)線面構(gòu)成圖片而矣，此書的出版可以豐富平面構(gòu)成的整體內(nèi)容，使我們更加理性而全面地認(rèn)識平面構(gòu)成的規(guī)律，不但能能動地對基本元素進(jìn)行任意的創(chuàng)造，還能自由地將它們進(jìn)行規(guī)律性和非規(guī)律性的構(gòu)成，這是我希望能站在更理性和科學(xué)的角度，對平面構(gòu)成知識的梳理和總結(jié)。
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參考文獻(xiàn)（略）

  本文關(guān)鍵詞：高職特殊教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教材建設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。