高校“形勢(shì)與政策”課自開(kāi)設(shè)以來(lái)，取得了一定成效，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)前該課的效果令人堪憂(yōu)，具體表現(xiàn)為教學(xué)資料相對(duì)滯后、沒(méi)有一本統(tǒng)一的教材、教學(xué)隨意性大、教學(xué)方法較單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)時(shí)數(shù)安排不合理、教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。作者認(rèn)為，其原因是多方面的，主要是由于認(rèn)識(shí)不到位、課程定位不明確、運(yùn)行機(jī)制不合理。 本文針對(duì)上述問(wèn)題，著重從理論層面和教學(xué)實(shí)踐的可操作性層面探析如何加強(qiáng)高校“形勢(shì)與政策”課課程建設(shè)的問(wèn)題。認(rèn)為加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課課程建設(shè)，首先必須從理論上校準(zhǔn)課程的定位。并從課程的研究對(duì)象、課程的性質(zhì)、課程體系結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的定位探討，認(rèn)為高�！靶蝿�(shì)與政策”課應(yīng)以大學(xué)生形勢(shì)與政策觀的形成、發(fā)展和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的規(guī)律為自身的研究對(duì)象；課程的性質(zhì)應(yīng)是一門(mén)實(shí)踐中的馬克思主義理論課，一門(mén)獨(dú)特的思想、政治和品德修養(yǎng)課，一門(mén)系統(tǒng)的形勢(shì)與政策教育課，一門(mén)多學(xué)科綜合性的應(yīng)用課；課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)由基本理論、基本政策、基本形勢(shì)、熱點(diǎn)問(wèn)題四個(gè)部分構(gòu)成。 文章針對(duì)“形勢(shì)與政策”課在實(shí)踐過(guò)程中效果不盡人意的現(xiàn)實(shí)，提出增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：35 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
前言
一、 當(dāng)前高�！靶蝿�(shì)與政策”課的問(wèn)題管窺
    （一） 問(wèn)題掃描
    （二） 原因淺析
二、 芻議高�！靶蝿�(shì)與政策”課的課程定位
    （一） 關(guān)于課程的研究對(duì)象
    （二） 關(guān)于課程的性質(zhì)
    （三） 關(guān)于課程的體系
三、 增強(qiáng)高�！靶蝿�(shì)與政策”課實(shí)效性的對(duì)策思考
    （一） 改善運(yùn)行機(jī)制，是增強(qiáng)課程實(shí)效性的保障
    （二） 穩(wěn)定優(yōu)化師資，是增強(qiáng)課程實(shí)效性的關(guān)鍵
    （三） 激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，是增強(qiáng)課程實(shí)效性的核心
注釋
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量分析及解決對(duì)策[J]. 羅鄰球.  高等農(nóng)業(yè)教育. 1999(10)
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[3]加強(qiáng)高�！靶蝿�(shì)與政策”課建設(shè)芻議[J].   思想理論教育導(dǎo)刊. 1999(03)
[4]關(guān)于《形勢(shì)與政策》的幾點(diǎn)思考[J]. 徐繼春.  遼寧高等教育研究. 1998(04)
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