質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。在高等教育進入快速發(fā)展的今天,高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評估是進行動態(tài)管理的首要條件,也是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)管理的重要保證。它可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器,系統(tǒng)、全面地收集教學(xué)信息,科學(xué)處理和分析,及時準確地發(fā)現(xiàn)問題;也可以作為助推機,推進學(xué)校有針對性地采取有效措施,加強教學(xué)基本建設(shè),使學(xué)校建設(shè)與發(fā)展與時俱進。因此,開展教學(xué)質(zhì)量評估研究,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評估體系,建立評估標準,具有十分重要意義,是確保高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 本文在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)之上,采取理論研究和實踐論證相結(jié)合,定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法,對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系進行了研究。選擇教學(xué)評估發(fā)展和實踐歷史較長、具有特色的美國、俄羅斯和英國等具有代表性的國家,通過進行國內(nèi)外比較研究,廣泛吸取國外先進的評估思想、經(jīng)驗和方法,用于指導(dǎo)評估實踐;從影響高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素出發(fā),綜合運用高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理理論、教學(xué)質(zhì)量評估理論,構(gòu)建了由教師教學(xué)質(zhì)量→課程教學(xué)質(zhì)量→院系教學(xué)質(zhì)量→學(xué)校教學(xué)質(zhì)量四個層次組成的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評估體系,構(gòu)思了指標,建立了科學(xué)、合理、... 

【文章來源】：大連理工大學(xué)遼寧省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：132 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
1 前言
    1.1 選題的科學(xué)依據(jù)及研究意義
        1.1.1 選題的科學(xué)依據(jù)
        1.1.2 課題研究的意義
    1.2 教學(xué)評估研究發(fā)展概況
        1.2.1 教學(xué)評估思想
        1.2.2 教學(xué)評估研究的發(fā)展趨勢
    1.3 本文的主要研究工作
        1.3.1 主要研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法與技術(shù)路線
2 相關(guān)領(lǐng)域的研究進展分析
    2.1 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理理論研究進展
        2.1.1 教學(xué)質(zhì)量概念及其發(fā)展
        2.1.2 教學(xué)質(zhì)量管理理論
        2.1.3 教學(xué)質(zhì)量管理方法
    2.2 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估理論研究進展
        2.2.1 評估概念及其特征
        2.2.2 教學(xué)質(zhì)量評估學(xué)理論
        2.2.3 現(xiàn)代西方教學(xué)評估理論
    2.3 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估方法研究進展
        2.3.1 絕對評估法、相對評估法與個體內(nèi)差異評估法
        2.3.2 分析評估法與綜合判斷法
        2.3.3 評等法、評語法與寫實法
        2.3.4 綜合評分法
    2.4 本章小結(jié)
3 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的國內(nèi)外比較研究
    3.1 國外研究概況
        3.1.1 美國的教學(xué)質(zhì)量評估研究
        3.1.2 俄羅斯的教學(xué)質(zhì)量評估研究
        3.1.3 英國的教學(xué)質(zhì)量評估研究
    3.2 國內(nèi)研究概況
    3.3 美、俄、英、中國四國教學(xué)質(zhì)量評估比較
        3.3.1 評估機構(gòu)、評估目的、評估依據(jù)和方法對比
        3.3.2 評估體系異同點分析
        3.3.3 國外教學(xué)質(zhì)量評估經(jīng)驗對我國的啟示
    3.4 本章小結(jié)
4 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建
    4.1 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估
        4.1.1 教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
        4.1.2 指標體系的建構(gòu)方法與原則
        4.1.3 評估指標體系的建立
    4.2 院系教學(xué)工作質(zhì)量評估
        4.2.1 評估指標的設(shè)計
        4.2.2 評估方法
        4.2.3 評估實例
    4.3 課程質(zhì)量評估
        4.3.1 評估方法及過程
        4.3.2 評估指標設(shè)計
        4.3.3 評估實例
    4.4 教師教學(xué)質(zhì)量評估
        4.4.1 評估指標設(shè)計
        4.4.2 評估數(shù)據(jù)的量化分析
    4.5 本章小結(jié)
5 教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上在線評估系統(tǒng)的研制
    5.1 引言
    5.2 系統(tǒng)總體設(shè)計
        5.2.1 運行平臺及開發(fā)工具
        5.2.2 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計
    5.3 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計及流程
        5.3.1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
        5.3.2 系統(tǒng)流程圖
        5.3.3 主要程序代碼分析
        5.3.4 系統(tǒng)特色
    5.4 系統(tǒng)應(yīng)用研究
        5.4.1 系統(tǒng)使用說明
        5.4.2 應(yīng)用實例
    5.5 本章小結(jié)
6 模糊數(shù)學(xué)在課程質(zhì)量評估中的應(yīng)用研究
    6.1 模糊數(shù)學(xué)理論概述
        6.1.1 模糊集合與隸屬函數(shù)
        6.1.2 模糊綜合評估方法
    6.2 基于模糊數(shù)學(xué)理論的課程評估方法
        6.2.1 課程質(zhì)量評估中的模糊性
        6.2.2 模糊方法
        6.2.3 權(quán)重系數(shù)的確定
    6.3 模糊數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用
        6.3.1 采用模糊二值法進行課程評估
        6.3.2 采用模糊多值法進行課程評估
    6.4 本章小結(jié)
7 結(jié)論
參考文獻
創(chuàng)新點摘要
作者攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：2925135