【摘要】： 教學工作是高等學校日常工作的中心,本科課堂教學則是高校教學工作最重要的一個方面,是高等學校教學質(zhì)量的生命線�，F(xiàn)階段,高等教育的主要任務(wù)是要全面提高教學質(zhì)量,教師是教學的直接執(zhí)行者,教師的教學質(zhì)量更是決定學校高等教育質(zhì)量的首要因素。因此,對高校教師本科教學工作的評價是保證教師投入教學,改進教學,促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵措施,也是保障和提高高等教育質(zhì)量的有力手段。隨著教學評價功能的日益凸顯,高校教師教學評價工作已經(jīng)通過不同形式在世界范圍內(nèi)廣泛開展,我國從事高校教師教學評價研究和實踐的歷史并不長,而且主要是在政府的政策文件推動下進行的,這使得評價實踐一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向,缺乏對教學過程和教師本身關(guān)注的意識。而且我國高�，F(xiàn)行的以獎懲為主的教師教學評價在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學校教育質(zhì)量等方面成效并不顯著。針對我國高校現(xiàn)行教師教學評價工作的諸多弊端,革新高校教師教學評價的管理體制,包括樹立“以人為本”的管理理念、構(gòu)建發(fā)展性教師教學評價模式,無疑是我們應(yīng)采取的措施與對策,這也是本論文所要研究的問題。 本論文的研究以重慶師范大學教師本科教學評價為個案,將發(fā)展性評價理論引入到教師教學評價的研究和實踐中。首先對發(fā)展性教師教學評價的概念、產(chǎn)生、特征、功能和理論基礎(chǔ)等進行了解析,并從高校課堂教學的角度,多方面對重慶師范大學試行的教師教學質(zhì)量評價模式的目的、評價內(nèi)容和指標體系,評價實踐,及評價結(jié)果進行了全面、客觀的分析與論述。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合對我國高校教師本科教學評價的現(xiàn)狀分析,從評價的原則、主體、內(nèi)容指標,方法過程與結(jié)果反饋等方面對高校發(fā)展性教師教學評價模式的構(gòu)建進行設(shè)計與思考,并為我國高校有效構(gòu)建發(fā)展性教師教學評價模式提出相關(guān)政策建議。
【圖文】：

學生對教師課堂教學的總體評價不錯，學生對教師課堂教學質(zhì)量總體上認可度是較高的，2006一2008學年的三個學期，評價為優(yōu)(0.9分以上)的比例分別為::38.7%，50名%和58.5%。如圖3所示:爪側(cè)冷硯儀場硯以場鑲以腸旅儀腸跳以拓旅儀腸眾創(chuàng)腸06一07年第一學期06一07年第二學期07一08年第一學期圖3學生總體評價結(jié)果分析圖動態(tài)地看，學生對教師課堂教學的總體評價得分呈上升趨勢，學生對教師課堂教學評為優(yōu)的比例，升幅較大，這說明學校開展的發(fā)展性教師本科教學評價工作取得了初步成效，，促進了教師教學水平的不斷提高。第三、自評、專家、同行評價結(jié)果分析評價體系設(shè)定的十二個指標項，旨在教師開展教學的幾個基本方面(如教學目標、內(nèi)容的制定，，教學方法，教學環(huán)節(jié)的組織，教態(tài)儀表，語言板書，以及教學改革研究等)來考核教師的課堂教學質(zhì)量，以下是重慶師范大學物理學與信息技術(shù)學院教師在2006一2007學年度第一學期和第二學期綜合評價結(jié)果各項指標平均得分折線圖，如圖4所示:圖中指標l、指標11評價為優(yōu)的比例最高一次達82.9%
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G642.4

【引證文獻】

相關(guān)博士學位論文 前1條

1 李瑛;醫(yī)學生人文素質(zhì)發(fā)展性評價體系的研究[D];第三軍醫(yī)大學;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前1條

1 劉亞瓊;高校課堂教學質(zhì)量發(fā)展性評價研究[D];廣西大學;2012年

本文編號：2659549