本文關(guān)鍵詞：本科護(hù)理實(shí)習(xí)生壓力源調(diào)查與應(yīng)對(duì)方式研究

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【摘要】：目的：了解醫(yī)院本科護(hù)理實(shí)習(xí)生的壓力水平和應(yīng)對(duì)方式,探討不同臨床因素護(hù)理實(shí)習(xí)生間壓力源和應(yīng)對(duì)方式的差異,從而為采取積極成熟應(yīng)對(duì)方式,針對(duì)性降低本科護(hù)理實(shí)習(xí)生壓力提供參考依據(jù),為提高護(hù)理教育質(zhì)量提供幫助。方法：采用整群抽樣的方法,以2015年4月-6月在醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科護(hù)理實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象,自制一般資料調(diào)查問卷調(diào)查護(hù)理實(shí)習(xí)生的性別、年齡、生源地、性格、是否獨(dú)生子女、專業(yè)喜愛程度、在校學(xué)習(xí)成績等一般資料,護(hù)理實(shí)習(xí)生壓力源量表調(diào)查護(hù)理實(shí)習(xí)生的壓力水平及壓力源,應(yīng)付方式問卷調(diào)查護(hù)理實(shí)習(xí)生的應(yīng)對(duì)方式,分析護(hù)理實(shí)習(xí)生壓力源和應(yīng)對(duì)方式的差異及其影響因素。結(jié)果：1,此次調(diào)查共發(fā)放問卷350份,回收345份,回收率98.57%,其中有效問卷342份,有效率99.13%。2,342例護(hù)理實(shí)習(xí)生中常見的10種壓力源依次為處理病人緊急情況的能力、接觸傳染性疾病、出現(xiàn)差錯(cuò)的可能性、自己所具備的知識(shí)水平、實(shí)習(xí)中操作技能的要求、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于病人的能力、學(xué)校教學(xué)與臨床需求之間的差距、夜班的安排情況、病人及家屬的態(tài)度以及帶教教師對(duì)您的評(píng)價(jià),壓力水平總均分為(1.32±0.77)分,均分處于中等壓力水平。3,性格內(nèi)向的本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在病人的情況、工作性質(zhì)與內(nèi)容、監(jiān)督與評(píng)價(jià)3個(gè)方面以及總均分得分均高于性格外向的護(hù)理實(shí)習(xí)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；不同專業(yè)喜愛程度本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在工作性質(zhì)與內(nèi)容、對(duì)知識(shí)和技能的需求2個(gè)方面以及總均分得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),其中不熱愛專業(yè)的護(hù)理實(shí)習(xí)生工作性質(zhì)與內(nèi)容、對(duì)知識(shí)和技能的需求、總均分得分均顯著高于熱愛專業(yè)的護(hù)理實(shí)習(xí)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；不同學(xué)習(xí)成績本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在病人的情況、對(duì)知識(shí)和技能的需求、監(jiān)督與評(píng)價(jià)、教學(xué)安排4個(gè)方面以及總均分得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),其中學(xué)習(xí)成績差的護(hù)理實(shí)習(xí)生病人的情況、對(duì)知識(shí)和技能的需求、監(jiān)督與評(píng)價(jià)、教學(xué)安排、總均分得分均顯著高于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的護(hù)理實(shí)習(xí)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；而不同性別、年齡、生源地、是否獨(dú)生子女護(hù)理實(shí)習(xí)生的壓力水平總均分以及各項(xiàng)壓力源得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。4,342例護(hù)理實(shí)習(xí)生中常見的10種應(yīng)對(duì)方式依次為常與同事、朋友一起討論解決問題的辦法,向有經(jīng)驗(yàn)的親友、師長求教解決問題的方法,常用兩種以上的辦法解決困難,請(qǐng)求別人幫助自己克服困難,常常喜歡找人聊天以減輕煩惱,專心于工作或?qū)W習(xí)以忘卻不快,吸取自己或他人的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)付困難,努力去改變現(xiàn)狀、使情況向好的一面轉(zhuǎn)化,常借娛樂活動(dòng)來消除煩惱以及善于從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn),面對(duì)壓力護(hù)理實(shí)習(xí)生多采取求助、解決問題等積極成熟的應(yīng)對(duì)方式,自責(zé)以及幻想等消極不合理的應(yīng)對(duì)方式較少采取。5,性格內(nèi)向的本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在求助、解決問題2個(gè)方面得分均低于性格外向的護(hù)理實(shí)習(xí)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；不同專業(yè)喜愛程度本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在求助、解決問題2個(gè)方面得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),其中不熱愛專業(yè)的護(hù)理實(shí)習(xí)生求助、解決問題得分顯著低于熱愛專業(yè)的護(hù)理實(shí)習(xí)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);不同學(xué)習(xí)成績本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在求助、解決問題、自責(zé)3個(gè)方面得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),其中學(xué)習(xí)成績差的護(hù)理實(shí)習(xí)生求助、解決問題得分顯著低于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的護(hù)理實(shí)習(xí)生,自責(zé)得分顯著高于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的護(hù)理實(shí)習(xí)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。6,相關(guān)性分析顯示：壓力水平與求助、解決問題等積極成熟的應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān),與退避的應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)。結(jié)論：本科護(hù)理實(shí)習(xí)生面臨著中等水平的壓力,壓力源來自各個(gè)方面,且多采取求助、解決問題等積極成熟的應(yīng)對(duì)方式,然而不同臨床因素護(hù)理實(shí)習(xí)生感受到的壓力源及其應(yīng)對(duì)方式存在差異,護(hù)理教育者要根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的自身特點(diǎn)給予積極的支持和幫助,指導(dǎo)和培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生采取積極的應(yīng)對(duì)方式,減輕實(shí)習(xí)期的壓力,盡早適應(yīng)臨床環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：護(hù)理本科生 臨床實(shí)習(xí) 壓力源 應(yīng)對(duì)方式
【學(xué)位授予單位】：安徽醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：R47-4;G642
【目錄】：

• 中文摘要5-8
• 英文摘要8-11
• 1 引言11-12
• 2 對(duì)象與方法12-13
• 3 結(jié)果13-25
• 4 討論25-31
• 5 結(jié)論31
• 6 創(chuàng)新之處及不足31-32
• 參考文獻(xiàn)32-35
• 附錄35-39
• 本人簡介39-40
• 致謝40-41
• 綜述41-50
• 參考文獻(xiàn)47-50

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：815131