本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科專業(yè)課教材編撰研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：地方本科院校轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)是高等教育滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與公共服務(wù)升級(jí)對(duì)于人才需求的重要體現(xiàn),自2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》出臺(tái)后,各省紛紛啟動(dòng)轉(zhuǎn)型學(xué)校試點(diǎn)工作。應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為試點(diǎn)學(xué)校的核心任務(wù),符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教材開發(fā)成為其中的一項(xiàng)重要工作。應(yīng)用型本科所用教材既要與學(xué)科型教材相區(qū)別,又不能照搬高職現(xiàn)有教材編撰方式,體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向,本科水平,理實(shí)一體”的教材是本文的研究重點(diǎn)�；诖�,本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述:第一章緒論。本章包括問題提出、研究目的與意義、研究現(xiàn)狀、研究方法、概念界定和理論依據(jù)。第二章傳統(tǒng)學(xué)科型教材霸權(quán)與追問。通過解析學(xué)科型教材特征,明晰了該類教材的內(nèi)在邏輯,從知識(shí)霸權(quán)和體系霸權(quán)兩個(gè)層面,分析了學(xué)科型教材居于主導(dǎo)地位的原因。第三章傳統(tǒng)學(xué)科型教材轉(zhuǎn)向與誤讀。本章分析了學(xué)科型教材霸權(quán)失落的原因,揭示出學(xué)科型教材轉(zhuǎn)向的必然性。從特征和歸因分析兩個(gè)維度對(duì)轉(zhuǎn)向后的教材主要版本進(jìn)行了梳理,詳細(xì)解析了知識(shí)系統(tǒng)性與非系統(tǒng)性、教育和培訓(xùn)等觀念之間的困惑。第四章基于CDIO水平的項(xiàng)目教材——應(yīng)用型本科專業(yè)課教材范例。采用與學(xué)術(shù)型本科、中高職院校對(duì)比的方法凸顯應(yīng)用型本科的特色,結(jié)合“理實(shí)一體”、“工作邏輯”和“本科要求”的編寫原則,從項(xiàng)目邏輯、項(xiàng)目選取、項(xiàng)目元素和項(xiàng)目結(jié)構(gòu)等內(nèi)容著手設(shè)計(jì),將項(xiàng)目原理與CDIO理論融合于教材設(shè)計(jì)之中。第五章教材樣節(jié)——以《設(shè)施建造與維護(hù)》為例。將研究理念和具體專業(yè)相結(jié)合,以樣章的形式來展示研究思路。結(jié)語(yǔ)部分,提出應(yīng)用型本科教材編寫依據(jù)、教材編寫主體、教材編寫標(biāo)準(zhǔn)和校本教材開發(fā)等需進(jìn)一步思考的問題。
【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型本科 理實(shí)一體 項(xiàng)目教材
【學(xué)位授予單位】：河北科技師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G642.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-21
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.1.1 學(xué)科型教材不利于職業(yè)能力培養(yǎng)10
• 1.1.2 工作過程導(dǎo)向的教材無(wú)法照搬本科10-11
• 1.2 研究目的與意義11
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 研究現(xiàn)狀11-16
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-14
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-16
• 1.4 研究方法16
• 1.4.1 文本分析法16
• 1.4.2 文獻(xiàn)分析法16
• 1.5 概念界定16-18
• 1.5.1 應(yīng)用型本科16-17
• 1.5.2 專業(yè)課教材17-18
• 1.5.3 理實(shí)一體18
• 1.6 理論依據(jù)18-20
• 1.6.1 泰勒課程原理18-19
• 1.6.2 杜威的“做中學(xué)”理論19
• 1.6.3 CDIO模式19-20
• 1.7 創(chuàng)新之處20-21
• 第二章 傳統(tǒng)學(xué)科型教材霸權(quán)與追問21-25
• 2.1 學(xué)科型教材特征21-23
• 2.1.1 分科置課21-22
• 2.1.2 分段排課22
• 2.1.3 難易漸進(jìn)22-23
• 2.2 學(xué)科型教材霸權(quán)之解23-25
• 2.2.1 知識(shí)霸權(quán)23-24
• 2.2.2 體系霸權(quán)24-25
• 第三章 傳統(tǒng)學(xué)科型教材轉(zhuǎn)向與誤讀25-39
• 3.1 學(xué)科型教材批判——霸權(quán)的失落25-30
• 3.1.1 遠(yuǎn)離工作世界25-28
• 3.1.2 惰性知識(shí)的組合28-29
• 3.1.3 默會(huì)知識(shí)的缺失29-30
• 3.2 學(xué)科型教材轉(zhuǎn)向——主要版本透視30-36
• 3.2.1 技術(shù)說明書式30-31
• 3.2.2 學(xué)科主體式31-33
• 3.2.3 工作過程式33-36
• 3.3 學(xué)科體系打破之后——編寫者困惑36-39
• 3.3.1 知識(shí)系統(tǒng)性缺失36-37
• 3.3.2 教育與培訓(xùn)之別37-39
• 第四章 基于CDIO水平的項(xiàng)目教材—應(yīng)用型本科專業(yè)課教材范例39-53
• 4.1 應(yīng)用型本科之解讀——比較的視角39-40
• 4.1.1 應(yīng)用型——基于學(xué)術(shù)型坐標(biāo)39-40
• 4.1.2 應(yīng)用型本科——基于中高職坐標(biāo)40
• 4.2 應(yīng)用型本科專業(yè)教材編寫原則40-42
• 4.2.1 工作邏輯40-41
• 4.2.2 理實(shí)一體41-42
• 4.2.3 本科要求42
• 4.3 基于CDIO水平（本科）的項(xiàng)目教材選擇的合理性42-45
• 4.3.1 滿足工作邏輯原則43-44
• 4.3.2 滿足理實(shí)一體原則44
• 4.3.3 滿足本科要求原則44-45
• 4.4 基于CDIO水平的項(xiàng)目教材設(shè)計(jì)45-53
• 4.4.1 項(xiàng)目邏輯45
• 4.4.2 項(xiàng)目選取45-46
• 4.4.3 項(xiàng)目元素46-47
• 4.4.4 項(xiàng)目結(jié)構(gòu)47-53
• 第五章 教材樣節(jié)——以《設(shè)施建造與維護(hù)》為例53-65
• 5.1 教材樣節(jié)53-64
• 5.2 本章小結(jié)64-65
• 結(jié)語(yǔ)65-66
• 參考文獻(xiàn)66-69
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明69-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 舒暢;唐時(shí)俊;;應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設(shè)研究[J];長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年09期

  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科專業(yè)課教材編撰研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：386230