"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代基礎(chǔ)教育對(duì)教師素養(yǎng)提出了新要求,如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需求的教師是高等師范院校教師教育改革亟須面對(duì)的課題。"學(xué)習(xí)管理師"富有"一專多能"的特質(zhì),承擔(dān)著"三雙育人"的職責(zé),是具備學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育"三教合一"功能的新型職業(yè)。"學(xué)習(xí)管理師"型師范人才培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的減負(fù)增效和環(huán)境重構(gòu),地方高師院校應(yīng)立足于服務(wù)地方基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,堅(jiān)持需求導(dǎo)向,積極進(jìn)行"學(xué)習(xí)管理師"型師范人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。河北民族師范學(xué)院采取產(chǎn)教融合、校企合作的形式,進(jìn)行"學(xué)習(xí)管理師"型師范人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐探索,從"理念體系、內(nèi)容體系、工具體系"三方面建構(gòu)了"學(xué)習(xí)管理師"型師范人才培養(yǎng)體系。在取得階段性實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上,河北民族師范學(xué)院將繼續(xù)從申請(qǐng)"學(xué)習(xí)管理師"證書(shū)認(rèn)證、將"學(xué)習(xí)管理師"培養(yǎng)納入國(guó)培省培體系、建立"學(xué)習(xí)管理師"校級(jí)及國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等方面深入探索,以期為地方高等師范院校由傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供啟示借鑒。 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2020,45(04)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

“學(xué)習(xí)管理師”功能使命

河北民族師范學(xué)院始終堅(jiān)持“師范性、民族性、應(yīng)用型、開(kāi)放式”的辦學(xué)定位,發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì),堅(jiān)守“師范底色”,確立由傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、做強(qiáng)做特教師教育的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)師范教育的深入審思,與北京樂(lè)子教育科技有限公司合作,通過(guò)走產(chǎn)教融合之路,歷經(jīng)2年的“學(xué)習(xí)管理師”培養(yǎng)實(shí)踐,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行理論提升,最終形成了一套“學(xué)習(xí)管理師”型師范人才培養(yǎng)體系�！皩W(xué)習(xí)管理師”型師范人才培養(yǎng)體系包含“理念體系、內(nèi)容體系、工具體系”三方面,其中“理念體系”是核心,“內(nèi)容體系”是關(guān)鍵,“工具體系”是載體(圖2)。(一)理念體系建設(shè)

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育對(duì)教師素養(yǎng)的新要求,結(jié)合教師教育改革進(jìn)程與“學(xué)習(xí)管理師”型師范人才培養(yǎng)的早期實(shí)踐探索,確立了 “學(xué)習(xí)管理師”型師范人才培養(yǎng)理念體系,即“一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、三雙育人、四項(xiàng)落實(shí)、五項(xiàng)創(chuàng)新,培養(yǎng)‘一專多能’,滿足‘三教合一’需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師”(圖3)。“一個(gè)目標(biāo)”即實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。“二個(gè)主體”即高校主體與企業(yè)主體,以雙主體、雙融合、校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的方式協(xié)同育人�！叭p育人”即社區(qū)和家庭,線上和線下,學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)全域、全景雙覆蓋,家庭教育開(kāi)展與社區(qū)教育開(kāi)展雙支撐,家長(zhǎng)教育孩子和孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)雙助力。由此,搭建起“三教合一”師范人才培養(yǎng)的橋梁,切實(shí)地填補(bǔ)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育間的空隙,促進(jìn)國(guó)家教育方針的落實(shí)、學(xué)校教育的充實(shí)、家庭教育的真實(shí)和社會(huì)教育的踏實(shí)“四項(xiàng)落實(shí)”。深入貫徹執(zhí)行“傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代師范教育轉(zhuǎn)型探索”“原始教學(xué)手段向人工智能教學(xué)手段轉(zhuǎn)變”“使學(xué)校、家庭、學(xué)生都滿意的民心工程教育”“在實(shí)踐中化解‘四點(diǎn)半’的難題,深化崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“組織陽(yáng)光教育進(jìn)家庭進(jìn)社區(qū),回歸家庭教育的本真”“五項(xiàng)創(chuàng)新”,向基礎(chǔ)教育輸出具備“一專多能”特質(zhì),符合“三教合一”需求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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