目的探討以問題為對分課堂教學模式在中醫(yī)婦科學教學中的應用效果。方法選取內蒙古醫(yī)科大學2014級中醫(yī)專業(yè)共80名學生兩個班作為實驗組（即對分課堂教學組）和對照組（傳統教學教學組）,每組各40人,分別采用對分課堂教學模式和傳統教學模式,通過課后理論考核和問卷調查比較兩組教學效果的差別。結果通過統計分析學生的理論考試成績及問卷調查結果,發(fā)現對分課堂教學模式較傳統教學模式能更好地提高學生的學習成績、學習興趣、語言表達能力等,其差異具有統計學意義（P<0.05）。結論對分課堂教學模式在中醫(yī)婦科學教學中成效良好,值得推廣。 

【文章來源】：時珍國醫(yī)國藥. 2020,31(05)北大核心CSCD

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 教師及教材
    1.3 研究方法
        1.3.1 實驗組
            1.3.1.1 課堂討論(class Discussion)
            1.3.1.2 課堂講授(Presentation)
            1.3.1.3 內化吸收(Assimilation)
        1.3.2 對照組
    1.4 教學效果評價
        1.4.1 理論考試成績
        1.4.2 調查問卷
    1.5 統計學處理
2 結果
    2.1 兩組理論考試成績比較
    2.2 兩組問卷調查比較
3 討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J]. 孫麗平,田愛香,賀民.  菏澤學院學報. 2016(06)
[2]網絡教學平臺助推高校教學信息化的實踐與探索[J]. 劉傳堯,鄭傳梁.  現代計算機(專業(yè)版). 2015(15)
[3]對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J]. 張學新.  復旦教育論壇. 2014(05)
[4]基于云計算的高校教學資源管理平臺的設計[J]. 王莉利,高新成,李瑞芳,劉金月.  陜西理工學院學報(自然科學版). 2014(04)
[5]Blackboard網絡教學平臺在高校教學中的研究與實踐[J]. 薛云,侯鳳石.  中國教育信息化. 2012(11)



本文編號：3493605