基于理性選擇制度主義和計(jì)劃行動(dòng)理論,構(gòu)建了"制度-動(dòng)機(jī)-行為"分析框架,分析了研究型大學(xué)職稱晉升評(píng)價(jià)制度對(duì)教師行為選擇的影響機(jī)制。在當(dāng)前具有工具理性的職稱晉升評(píng)價(jià)制度的"指引"下,大學(xué)教師充分發(fā)揮自己的"主觀能動(dòng)性",通過衡量自己的行為偏好、工作內(nèi)容、規(guī)范信念、控制信念等進(jìn)行策略性計(jì)算形成外部功利性動(dòng)機(jī),進(jìn)而理性地選擇逐利行為。為了促進(jìn)大學(xué)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,提升大學(xué)整體的知識(shí)傳播與生產(chǎn)質(zhì)量,有必要構(gòu)建以科學(xué)合理的職稱晉升評(píng)價(jià)制度為基礎(chǔ),組織給予教師支持為核心的大學(xué)教師發(fā)展模型。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“制度-動(dòng)機(jī)-行為”分析框架

在學(xué)術(shù)活動(dòng)被完全納入體制化與制度化的今天，人的行為與行動(dòng)盡管有其個(gè)人主觀意義上的能動(dòng)性，但既有的特定制度安排往往賦予其型構(gòu)性表征[11]。因此，不同價(jià)值取向下的職稱晉升評(píng)價(jià)制度對(duì)教師行為動(dòng)機(jī)的影響也不盡相同。如圖2所示，在完全以官僚組織管理為中心的教師職稱晉升評(píng)價(jià)制度下，大學(xué)教師教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等行為動(dòng)機(jī)完全由外部的控制動(dòng)機(jī)為主，此時(shí)大學(xué)教師扮演著“經(jīng)濟(jì)人”的角色，學(xué)術(shù)職業(yè)更像是謀生的手段，一切行為帶有功利性色彩，在計(jì)算平衡利弊之后，大學(xué)教師會(huì)選擇更有利于自己職稱晉升的短期行為，如將全部精力放在容易被官僚行政計(jì)算與評(píng)價(jià)的科研工作上，并傾向于“多出活，出快活”。而面對(duì)難以被評(píng)價(jià)且在職稱晉升評(píng)價(jià)中“無足輕重”的教學(xué)工作，他們往往選擇“水課”。隨著職稱晉升評(píng)價(jià)制度越來越重視教師的個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更多以促進(jìn)教師可持續(xù)的職業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，教師會(huì)感受到強(qiáng)烈的自由與自主，教師的學(xué)術(shù)工作會(huì)由控制動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)而受到自主動(dòng)機(jī)的影響，不斷增加內(nèi)部的自主動(dòng)機(jī)，此時(shí)，教師逐漸回歸“理念人”，以學(xué)術(shù)為志趣，以探索知識(shí)的本身為目的，能夠沉下心來在享受教書育人的同時(shí)，更加注重原創(chuàng)性、高水平知識(shí)的創(chuàng)造。（二）當(dāng)前研究型大學(xué)教師職稱晉升評(píng)價(jià)制度對(duì)教師行為選擇的影響

當(dāng)前我國研究型大學(xué)教師職稱晉升評(píng)價(jià)制度將教師假設(shè)為“經(jīng)濟(jì)人”，以各種剛性的績(jī)效指標(biāo)作為一種“內(nèi)化了的外部要求”融入到大學(xué)教師的日常工作和生活中，左右著教師的行為與決策。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅聚焦于大學(xué)教師生產(chǎn)學(xué)術(shù)產(chǎn)品的能力時(shí)，大學(xué)教師為了生存發(fā)展，勢(shì)必會(huì)按各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己塑形：會(huì)更加熱衷于能增進(jìn)個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，忽視那些顯示度低或者未能帶來個(gè)人效益的學(xué)術(shù)工作[20]。在學(xué)術(shù)所崇尚的個(gè)體精神自由和行動(dòng)自主與學(xué)術(shù)職業(yè)化過程中所設(shè)置的目標(biāo)以及回報(bào)體系之間，常常存在著一種緊張甚至沖突，而后者作為一種面向集體的制度設(shè)計(jì)，對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)與行動(dòng)取向的影響也往往表現(xiàn)為一種壓倒性的優(yōu)勢(shì)[11]。事實(shí)證明，“科研至上”“績(jī)效至上”且“以量化為主”的教師職稱晉升評(píng)價(jià)制度正在通過改變教師的行為動(dòng)機(jī)重新形塑他們的工作習(xí)性及學(xué)術(shù)偏好。如圖3所示，當(dāng)前研究型大學(xué)普遍實(shí)行的績(jī)效考核機(jī)制為大學(xué)教師行為的功利取向提供了一個(gè)制度化的基礎(chǔ)，它使大學(xué)教師的知識(shí)生產(chǎn)可以有更為具體明確的、可測(cè)量的指標(biāo)和手段[10]。在當(dāng)前具有工具理性的職稱晉升評(píng)價(jià)制度的“指引”下，大學(xué)教師充分發(fā)揮自己的“主觀能動(dòng)性”，通過衡量自己的行為偏好（理念人與經(jīng)濟(jì)人）、工作內(nèi)容（教學(xué)與科研、論文發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量）、規(guī)范信念（個(gè)體選擇與同事行為）、控制信念（自我控制與外部控制）等進(jìn)行策略性計(jì)算形成外部功利性動(dòng)機(jī)，在外部壓力驅(qū)動(dòng)下，理性地選擇逐利行為以回應(yīng)現(xiàn)有職稱晉升評(píng)價(jià)制度從而實(shí)現(xiàn)自己的職稱晉升目標(biāo)。在這一過程中，外部控制一方面會(huì)促進(jìn)教師外部動(dòng)機(jī)的形成，另一方面也會(huì)直接作用于教師逐利行為的選擇。如“不發(fā)表就出局”的外部控制可能會(huì)使教師無暇顧及職稱晉升的功利性動(dòng)機(jī)，而直接促使教師選擇重研輕教的“求生”行為。此外，以績(jī)效考核為主，堅(jiān)持科研導(dǎo)向及量化評(píng)價(jià)的研究型大學(xué)教師職稱晉升評(píng)價(jià)制度的確可以提高大學(xué)教師的知識(shí)生產(chǎn)效率，激勵(lì)大學(xué)教師知識(shí)生產(chǎn)的速度。然而，這樣的激勵(lì)機(jī)制的直接結(jié)果是教師逐利行為的產(chǎn)生，很難達(dá)到制度設(shè)計(jì)者期待的目的即提高大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的水平[10]。因此，研究型大學(xué)教師受當(dāng)前職稱晉升評(píng)價(jià)制度影響而作出的逐利行為在一定程度上也為未來職業(yè)晉升評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建提供了反思。四、發(fā)展模型：促進(jìn)大學(xué)教師成為完全教師

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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