發(fā)布時間：2020-10-27 16:18

　　 自我國高等教育界啟動規(guī)模宏大的文化素質(zhì)教育工程以來,通識教育就成為高等教育改革的熱點(diǎn)。然而,作為通識教育靈魂的通識教育課程仍存在不少問題,如設(shè)置不合理、質(zhì)量差強(qiáng)人意等等。如何保障通識教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點(diǎn),而通識教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識教育課程評價。 本文以通識教育課程評價的價值取向?yàn)榍腥朦c(diǎn),在一般課程評價模式價值取向的基礎(chǔ)上,結(jié)合通識教育課程特點(diǎn),嘗試提出通識教育課程評價體系的三螺旋結(jié)構(gòu),并列舉出幾種通識教育課程評價的方法。論文重點(diǎn)分析了通識教育課程以主體間為其評價的價值取向,具體探討了以目標(biāo)、過程及結(jié)果為中心的三螺旋結(jié)構(gòu)的通識教育課程評價體系的構(gòu)建,并簡要分析了結(jié)構(gòu)建立的基本依據(jù)及其運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制,最后在實(shí)踐應(yīng)用上,列舉了檔案袋評定、蘇格拉底式研討法、紙筆任務(wù)法及嵌入式評價法等幾種當(dāng)前較有成效的通識教育課程評價方法。 本文主要采用文獻(xiàn)分析的方法進(jìn)行研究。論文借鑒一般課程評價理論,充分考慮理論與實(shí)際的聯(lián)系,汲取歐美及港臺地區(qū)通識教育課程評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國大陸地區(qū)通識教育課程發(fā)展的實(shí)際,嘗試提出通識教育課程評價體系結(jié)構(gòu),以期對通識教育課程評價做出一定的探討。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類】：G642.3
【部分圖文】：

- 29 -圖3.1 通識教育課程評價結(jié)構(gòu)橫向圖示The transverse icon of general curriculum evaluation圖3.2 通識教育課程評價結(jié)構(gòu)圖General Curriculum Evaluation Chart下面分別對三部分進(jìn)行說明。首先，通識教育課程設(shè)計(jì)評價起始于目標(biāo)。一方面目標(biāo)是通識教育課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)航燈，另一方面，目標(biāo)本身也是評價的對象。雖然泰勒的目標(biāo)評價模式不斷的受到批判和修正，但課程目標(biāo)對于我們開展通識教育課程評價具有不可忽視的意義。通識教育課程負(fù)載的是人文精神，是人作為社會主體而非個體主體的意義。課程目標(biāo)是否能充分體現(xiàn)出這些價值，又是如何體現(xiàn)以上價值，這正是評價需要回答的問題。以臺灣大學(xué)為例，臺大在“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性之關(guān)系的教育”的理念下1
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

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本文編號：2858751