【摘要】：質(zhì)量被視為教育的生命線(xiàn)。各國(guó)經(jīng)驗(yàn)證明,通過(guò)評(píng)估,督促高校提高水平,是保障高等教育質(zhì)量的有效措施。高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),其競(jìng)爭(zhēng)更是以質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)為主,如何有效保障高等教育質(zhì)量成為各國(guó)共同關(guān)心的重要問(wèn)題。在高等教育規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí),高等教育的質(zhì)量保障,必然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。質(zhì)量的提高與保障,又離不開(kāi)對(duì)高等教育的評(píng)估,高校課程評(píng)價(jià)作為高等教育評(píng)估重要組成部分,也開(kāi)始受到更多的關(guān)注。一方面,高校在課程評(píng)價(jià)上存在著理論與實(shí)踐的需求,也普遍意識(shí)到開(kāi)展課程評(píng)價(jià)工作的重要性；另一方面,程評(píng)價(jià)對(duì)于保障高等教育質(zhì)量和促進(jìn)高等教育改革實(shí)踐起到重要作用。 根據(jù)筆者整理的課程評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)看,在課程評(píng)價(jià)的理論研究方面,尤其是在高等教育領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)并無(wú)影響廣泛的成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者僅對(duì)課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展、課程評(píng)價(jià)的理念以及課程評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)上做了深入探討。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,發(fā)展性評(píng)價(jià)研究有了深耕的土壤,亦受到關(guān)注得以深入研究,但高等教育領(lǐng)域的課程發(fā)展性評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究在理論上和實(shí)踐上仍處于探索階段。對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究更多的是對(duì)西方課程評(píng)價(jià)研究的借鑒與發(fā)展。本研究基于高等教育大眾化的歷史機(jī)遇和困境而提出,針對(duì)當(dāng)前高校課程評(píng)價(jià)所存在的理論基礎(chǔ)薄弱、研究不夠深入、實(shí)踐缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題,探索和拓展其理論基礎(chǔ),為高校課程評(píng)價(jià)提供有力的理論支撐,促進(jìn)高校課程建設(shè)優(yōu)化和完善,提高高等教育質(zhì)量。 文章梳理了國(guó)內(nèi)外高校課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和研究進(jìn)展,提出以高校課程發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)高校課程評(píng)價(jià)的發(fā)展。高校課程發(fā)展性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論、多元智力理論和人的全面發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ),從課程的文化特征、混沌理論的影響和我國(guó)的課程價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)依據(jù)出發(fā),立足于發(fā)展、著力于多元；樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,促使課程的改進(jìn)與提高;以后現(xiàn)代思維介入,從線(xiàn)性思維向非線(xiàn)性思維轉(zhuǎn)變,建立開(kāi)放式的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu),選擇有效的評(píng)價(jià)方法；對(duì)高校課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位、原則確立也作了論述。文章最后對(duì)高校課程評(píng)價(jià)做了必要的元評(píng)價(jià)分析。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G642.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 劉志軍;發(fā)展性課程評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2002年

，

本文編號(hào)：2704389