本文關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

Investigation about Teaching Practice of Normal Universities’ and Colleges’ Students

韓立福[1] 于興國(guó)[2] 秦文孝[3] 劉玲[4]李民[5]胡秋莉[6]李桂清[7]

Han Lifu, Yu Xingguo, Qin Wenxiao, Liu Ling, Li Min, Hu Qiuli, Li Guiqing

 

【摘要】研究小組利用自行設(shè)計(jì)的“高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”，從教育實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)補(bǔ)助以及對(duì)教育實(shí)習(xí)課程和實(shí)習(xí)組織的滿(mǎn)意度等方面，對(duì)東北師范大學(xué)、陜西渭南師范學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

 

Abstract: Using the questionnaire about Teaching Practice of Normal Universities’ Students which made all ourselves, we investigated the status of students’ teaching practice in East North Normal University, Weinan Normal College, Anhui Science and Technology College, Heze Normal College, and Hulunbeir College. From the perspectives of the ways, the schedules, the curricula and the arrangements, we analyzed the existing problems and proposed our suggestions.

 

【關(guān)鍵詞】高等師范學(xué)校  教育實(shí)習(xí)  現(xiàn)狀調(diào)查

 

Key Words: Normal University and Colleges; Teaching Practice; Investigation

 

一．調(diào)查目的

了解高等師范院校在新課程改革背景下，師范生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，總結(jié)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為教師教育的職前教育實(shí)習(xí)提出政策建議，使高等師范院校的教育實(shí)習(xí)更好地配合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要。

二．調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，實(shí)現(xiàn)在全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)、省屬師范學(xué)院何地方師范學(xué)院和基本師范教育專(zhuān)業(yè)的地方師范學(xué)院進(jìn)行抽取。幾所師范大學(xué)和學(xué)院分別是東北師范大學(xué)、陜西渭南師范學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院五所。然后，在已經(jīng)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)班中隨機(jī)抽取教育學(xué)專(zhuān)業(yè)班和非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生，其中教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)為413人，占總體樣本數(shù)的46.5%，非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)為475人，占總體樣本數(shù)的53.5%。調(diào)查實(shí)施時(shí)，研究小組成員分別到樣本學(xué)校班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)。問(wèn)卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回。在收回問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷888份，回收率100％。本調(diào)研的具體人數(shù)分布情況詳見(jiàn)表1。

 

 

表1  高師生樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表

 

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)

非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)

合計(jì)

東北師范大學(xué)

100

100

200

安徽科技學(xué)院

50

50

100

陜西渭南師院

104

147

251

山東荷澤師院

55

78

133

呼倫貝爾學(xué)院

104

100

204

合  計(jì)

413

475

888

百分比

46.5%

53.5%

100％

 

調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)方面：一是高師生教育實(shí)習(xí)的情感與知識(shí)儲(chǔ)備狀況，二是教育實(shí)習(xí)的實(shí)施狀況。前者主要了解師范生實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)中對(duì)教師這一專(zhuān)業(yè)的情感和對(duì)新課程理念的理解程度，其中包括“教師專(zhuān)業(yè)情感”、“新課程改革的理解程度”、“新課程理念的建構(gòu)程度”；后者主要了解教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，主要包括“實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)課程與實(shí)習(xí)組織滿(mǎn)意度”等方面。調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)采用Excel，SPSSl0.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

 

二．調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)情感和對(duì)新課程理念的了解程度

1．教師專(zhuān)業(yè)情感

“專(zhuān)業(yè)情感”是教師做好教育教學(xué)工作的前提條件，是否熱愛(ài)教師職業(yè)是做一名教師的底線。

對(duì)“您對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)持何態(tài)度？”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果表明：非常喜歡的學(xué)生只占12.0%；喜歡的學(xué)生占44.6%；不太喜歡的學(xué)生占29.39%；不喜歡的學(xué)生占8.22%；不確定的學(xué)生占5.74%。從“喜歡”與“不喜歡”的兩方面劃分來(lái)計(jì)算，“喜歡”教師職業(yè)的學(xué)生占56.6%；而“不喜歡”教師職業(yè)的學(xué)生占43.4%。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇“喜歡”的占58.6%；非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇“喜歡”的學(xué)生占54.8%。這現(xiàn)實(shí)出教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度稍好于非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。從該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高師生對(duì)未來(lái)所從事的教育專(zhuān)業(yè)態(tài)度是不容樂(lè)觀的，近半成的學(xué)生在為不喜歡的教師職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，表現(xiàn)出消極態(tài)度，這對(duì)高師生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)都將會(huì)帶來(lái)一定的消極影響。

    2．大學(xué)生對(duì)新課程改革的理解程度

作為即將走上新課程教學(xué)崗位的未來(lái)教師，對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革究竟有多少了解呢？為此我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基本問(wèn)題，即“您了解基礎(chǔ)教育新課程改革嗎？”。本次調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“非常了解”的學(xué)生僅占1.8%；認(rèn)為“了解”的學(xué)生僅占10.13%；認(rèn)為“基本了解”的學(xué)生占32.8%；認(rèn)為“不太了解”的學(xué)生占”44.81%；認(rèn)為“不確定”的學(xué)生占10.46%。本數(shù)據(jù)表明：約44.73%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革表示“基本了解”；約55.27%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革表示“不太了解”或“不確定”。具體情況見(jiàn)圖1。

 

 

 

 

圖1  高師生對(duì)新課程改革的理解程度

 

3．高師生對(duì)新課程理念的建構(gòu)程度

自高等師范院校實(shí)施新課程培訓(xùn)以來(lái)，各院校采用不同的培訓(xùn)形式和措施，加強(qiáng)對(duì)新課程學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在不同程度上建構(gòu)了新課程理念。為了深刻了解大學(xué)生對(duì)新課程理念的建構(gòu)程度，我們分別設(shè)計(jì)了正向描述的兩個(gè)題目和逆向描述的三個(gè)測(cè)謊題。本次調(diào)查結(jié)果顯示：

表2  高師生對(duì)新課程理念的建構(gòu)程度

問(wèn)卷內(nèi)容

題型

很不贊同

不贊同

不確定

贊同

完全贊同

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式是以教師講授為中心

逆向題（測(cè)謊）

22.9%

54.05%

12.16%

9.57%

1.23%

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究學(xué)習(xí)

正向題

1.23%

5.18%

7.77%

63.51%

22.31%

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者；是課程開(kāi)發(fā)的研究者

正向題

1.0%

3.94%

9.24%

63.98%

21.84%

新課程理念下，課程就是教材

逆向題（測(cè)謊）

15.42%

49.1%

21.28%

13.08%

1.12%

新課程理念下，學(xué)生評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的判斷

逆向題（測(cè)謊）

30.06%

50.56%

12.72%

5.87%

0.79%

    

對(duì)“新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式是以教師講授為中心”一項(xiàng)，選擇正確率是76.95%；錯(cuò)誤率是23.05%，其中認(rèn)為“不確定”的大學(xué)生占12.16%。由此看出，在師范類(lèi)大學(xué)生中，約有不足三成的學(xué)生對(duì)新課程教學(xué)觀還沒(méi)有清楚的理解，教學(xué)理念仍然滯留在傳統(tǒng)教學(xué)觀層面上。還有一成以上的大學(xué)生在左右徘徊，吃不準(zhǔn)新課程教學(xué)方式有何變化。

對(duì)“新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究學(xué)習(xí)”一項(xiàng)，選擇正確率是85.82%；錯(cuò)誤率是14.18%，其中認(rèn)為“不確定”的大學(xué)生占7.77%�？梢钥闯�，有八成半以上的師范類(lèi)大學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)觀有比較清楚的理解，說(shuō)明從自身經(jīng)歷和感受認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的弊端，從而，相對(duì)容易地建構(gòu)起新課程學(xué)習(xí)觀。然而，近一成半的大學(xué)生尚未形成新課程學(xué)習(xí)觀。

對(duì)“新課程理念強(qiáng)調(diào)教師角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者；是課程開(kāi)發(fā)的研究者”一項(xiàng)，選擇正確率是85.82%；錯(cuò)誤率是14.18%，其中認(rèn)為“不確定”的大學(xué)生占9.24%�？梢钥闯�，有八成半以上的師范類(lèi)大學(xué)生對(duì)新課程教師觀有比較清楚的理解，比較認(rèn)可和贊同教師角色的這種變化；也有近一成半的大學(xué)生尚未形成新課程教師觀，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)課程概念以及涵義沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)。

對(duì)“新課程理念下，課程就是教材”一項(xiàng)，選擇正確率是64.52%；錯(cuò)誤率是35.48%，其中認(rèn)為“不確定”的大學(xué)生占21.2%。從這組數(shù)據(jù)看出，只有六成以上的師范類(lèi)大學(xué)生對(duì)課程觀有清楚的理解；然而，有三成半以上的師范類(lèi)大學(xué)生尚未形成新課程觀，還有二成以上的大學(xué)生對(duì)“課程與教材”的關(guān)系尚未清楚，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)課程概念以及新的涵義沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重。

對(duì)“新課程理念下，學(xué)生評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的判斷”一項(xiàng)，選擇正確率是80.62%；錯(cuò)誤率是19.38%，其中認(rèn)為“不確定”的大學(xué)生占12.72%。由此看出，在師范類(lèi)大學(xué)生中，有八成以上的學(xué)生對(duì)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)有正確認(rèn)識(shí)，約有不足二成的學(xué)生對(duì)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀還沒(méi)有清楚的理解，評(píng)價(jià)理念還滯留在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀層面上。還有一成以上的大學(xué)生在猶豫和矛盾，對(duì)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)持不準(zhǔn)。

   從上述五組數(shù)據(jù)來(lái)看，調(diào)查結(jié)果是不容樂(lè)觀的，尤其是對(duì)教學(xué)觀和課程觀方面的問(wèn)卷結(jié)果。其實(shí)，從新課程理念來(lái)看，這五個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是相對(duì)簡(jiǎn)單的，是新課程表面層次的內(nèi)容，并非是那么十分抽象和難以理解的。作為即將走上教學(xué)崗位的師范類(lèi)大學(xué)生，應(yīng)該百分之百地選擇正確答案。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明我國(guó)高等師范院校在課程改革、教學(xué)方式、新課程學(xué)習(xí)等方面仍存在問(wèn)題，需要加大改革力度。

（二）教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1．教育實(shí)習(xí)方式

隨著高校合并，高校在校生人數(shù)不斷擴(kuò)大，不同地區(qū)不同學(xué)校的教育實(shí)習(xí)方式也呈現(xiàn)出不同方式。對(duì)于“您校教育實(shí)習(xí)方式”一項(xiàng)，主要設(shè)計(jì)了“院系統(tǒng)一組織”、“學(xué)生自己聯(lián)系”、“兩者結(jié)合”、“學(xué)校沒(méi)有具體要求”等四項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示：有28.61% 的大學(xué)生認(rèn)為“院系統(tǒng)一組織”教育實(shí)習(xí)；、有18.9% 的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自己聯(lián)系”教育實(shí)習(xí)；有42.13%的大學(xué)生認(rèn)為“兩者結(jié)合”；有10.36%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有具體要求”。具體情況見(jiàn)圖2。雖然在同一所學(xué)校，各個(gè)院系的教育實(shí)習(xí)方式也呈現(xiàn)出不同的方式，導(dǎo)致不同水平的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

 

 

 

圖2  高師生教育實(shí)習(xí)方式情況的統(tǒng)計(jì)

 

2．教育實(shí)習(xí)的實(shí)際時(shí)間

自我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)制度改革以來(lái)，許多大學(xué)生放松了對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，參加實(shí)際教育實(shí)習(xí)時(shí)間難以得到保障。在“您校教育實(shí)習(xí)的實(shí)際時(shí)間安排”一項(xiàng)中，五所大學(xué)888名大學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際參加教育實(shí)習(xí)時(shí)間為參數(shù)進(jìn)行了選擇。選擇“4周以下”的大學(xué)生占28.6%；選擇“4-6周”的大學(xué)生占39.64%；選擇“6-8周”的大學(xué)生占19.14%；選擇“8-10周”的大學(xué)生占9.57%；選擇“10周以上”的大學(xué)生僅占3.05%。其中，不同院校大學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也有不同表現(xiàn)。有關(guān)情況見(jiàn)圖3。

可以看出，近三成的大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間主要在四周之內(nèi)完成；近四成的大學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)時(shí)間主要在六周之內(nèi)完成；有近兩成的大學(xué)生參加八周之內(nèi)的教育實(shí)習(xí)；不足一成的大學(xué)生參加為期八至十周的教育實(shí)習(xí)；然而，參加十周以上實(shí)習(xí)的大學(xué)生就幾乎寥寥無(wú)幾了。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明：絕大多數(shù)大學(xué)生主要集中在六周之內(nèi)完成教育實(shí)習(xí)，在不足一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)草草地體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，未免有些太倉(cāng)促。

 

 

 

 

 

 

圖3  高師生教育的時(shí)間情況統(tǒng)計(jì)

   

3．教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)

    教育實(shí)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的重要保障。從五所院校調(diào)查來(lái)看：能夠得到教育實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助的學(xué)生比例太少了。本次調(diào)查結(jié)果顯示：在888名調(diào)查對(duì)象中，只有25.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，而占75.0%的絕大多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為沒(méi)有教育實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助。

     4．對(duì)教育實(shí)習(xí)課程安排和實(shí)習(xí)組織的滿(mǎn)意度

教育實(shí)習(xí)課程設(shè)置和實(shí)習(xí)組織的如何是影響大學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從五所院校的調(diào)查結(jié)果來(lái)看：有56.64%的大學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的教育實(shí)習(xí)課程安排和實(shí)習(xí)組織感到不滿(mǎn)意；有43.36%的大學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的教育實(shí)習(xí)課程安排和實(shí)習(xí)組織感到滿(mǎn)意。具體情況見(jiàn)圖4。

本組數(shù)據(jù)說(shuō)明：多數(shù)院校對(duì)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)置和實(shí)習(xí)組織工作存在問(wèn)題，不能滿(mǎn)足學(xué)生需要。比如實(shí)習(xí)課程與中小學(xué)教學(xué)相脫離、沒(méi)有統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、沒(méi)有配備專(zhuān)職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。這些問(wèn)題應(yīng)該值得我們認(rèn)真反思。

 

 

表4  對(duì)教育實(shí)習(xí)課程安排和實(shí)習(xí)組織的滿(mǎn)意度統(tǒng)計(jì)

三．問(wèn)題及建議

教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)大學(xué)生體驗(yàn)新課程教學(xué)、積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、提高新課程教學(xué)能力的重要過(guò)程，但是，目前我國(guó)高等師范院校教育實(shí)習(xí)具體存在以下問(wèn)題，如教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、實(shí)習(xí)效果評(píng)估單一、指導(dǎo)教師隊(duì)伍脆弱等問(wèn)題。這些薄弱問(wèn)題已成為我國(guó)師范教育亟待改革的一個(gè)重要課題。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保障經(jīng)費(fèi)，完善教育實(shí)習(xí)制度

大學(xué)生教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，各院校要進(jìn)一步加大領(lǐng)導(dǎo)力度，把領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)新課程教育實(shí)習(xí)的重視程度作為考核工作政績(jī)的重要指標(biāo)。每年度要根據(jù)畢業(yè)生計(jì)劃增設(shè)教育實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，已經(jīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的院校，要增加專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)額度，滿(mǎn)足大學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)需要。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的統(tǒng)籌安排，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)，有效培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)制度建設(shè)，應(yīng)把大學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為大學(xué)畢業(yè)的前提性條件，如果教育實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，不允許畢業(yè)或取消學(xué)士學(xué)位�；蛘咭�(guī)定為大學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分。

（二）轉(zhuǎn)變“感情性”實(shí)習(xí)機(jī)制為“制度性”實(shí)習(xí)機(jī)制

由調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知：有18.9% 的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自己聯(lián)系”教育實(shí)習(xí)；有42.13%的大學(xué)生認(rèn)為“自己聯(lián)系和學(xué)校聯(lián)系兩者結(jié)合”；有10.36%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有具體要求”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)與教育實(shí)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系是非常脆弱的。據(jù)學(xué)生反映，有的學(xué)生根本找不到實(shí)習(xí)學(xué)校，往往通過(guò)關(guān)系在《教育實(shí)習(xí)鑒定表》上加蓋公章。有的中小學(xué)校怕影響升學(xué)率，不接受教育實(shí)習(xí)學(xué)生；有時(shí)大學(xué)在無(wú)奈之下“挖門(mén)子、托關(guān)系”給學(xué)生聯(lián)系教育實(shí)習(xí)學(xué)校。目前，這種“感情性”教育實(shí)習(xí)機(jī)制可謂舉步艱難。所以，我們必須進(jìn)一步完善大學(xué)與教育實(shí)習(xí)學(xué)校之間的管理機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變目前那種“感情性”實(shí)習(xí)機(jī)制為“制度性”實(shí)習(xí)機(jī)制。各院校要加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系和交流，搭建資源共享、相互促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)雙贏的發(fā)展平臺(tái)。建立聯(lián)誼學(xué)校、手拉手學(xué)校，大學(xué)積極提供專(zhuān)家資源和信息資源，幫助中小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)、開(kāi)展校本教研等活動(dòng)，幫助中小學(xué)培養(yǎng)名師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，彼此之間取得相互信任，共同制定具有制度性、規(guī)范性的教育實(shí)習(xí)機(jī)制。

（三）合理分配教育實(shí)習(xí)時(shí)間，確保教育實(shí)習(xí)時(shí)間最少不低于12周

通過(guò)訪談了解到部分學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)基本是流于形式，還有很多學(xué)校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)，部分學(xué)生根本不實(shí)習(xí)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的，甚至部分學(xué)生不了解最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求。這種現(xiàn)象是屬于“掩耳盜鈴”、“自欺欺人”的教育現(xiàn)象。美國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)一般為18周，教育實(shí)習(xí)包括：實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)。實(shí)地經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生集中或分散到學(xué)校中充當(dāng)教師的助手、或批改作業(yè)，或組織學(xué)生活動(dòng)，規(guī)定為150小時(shí)（即三周），教育實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)各種教學(xué)工作，時(shí)間為15周。英法等國(guó)家也都特別注重實(shí)踐，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中，約有一半時(shí)間在中小學(xué)中體驗(yàn)各種教育教學(xué)工作。最近我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的新制實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為1年。然而，目前我國(guó)高等師范院校教育實(shí)習(xí)主要集中在4-6周，短暫的實(shí)踐怎么能夠使師范類(lèi)大學(xué)生對(duì)新課程教師這一職業(yè)形成深入的認(rèn)識(shí)。2006年國(guó)家教育部在《高等師范院校課程計(jì)劃》中規(guī)定大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周，各院校應(yīng)認(rèn)真貫徹和落實(shí)，確保大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間。

從調(diào)查可知，大學(xué)生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，形式化嚴(yán)重。由于時(shí)間短，實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的教學(xué)內(nèi)容和充當(dāng)班主任角色等規(guī)定性活動(dòng)，沒(méi)有真正體驗(yàn)到教師的真正意義，只在實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式上走走過(guò)場(chǎng)，即跟班聽(tīng)課、試講（2～3節(jié)）、批改作業(yè)、參加活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)等過(guò)程。這種簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)根本沒(méi)有使師范生積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成新課程教學(xué)技能�；A(chǔ)教育新課程改革對(duì)每位大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)生要在指導(dǎo)教師的幫助下合理分配實(shí)習(xí)時(shí)間，完成各種實(shí)習(xí)任務(wù)。要經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備階段”、“走進(jìn)學(xué)校階段”、“走進(jìn)課堂教學(xué)階段”、“體驗(yàn)課堂教學(xué)階段”、“課堂反思階段”和“教育實(shí)習(xí)總結(jié)階段”等六個(gè)階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學(xué)思維，培養(yǎng)新型的教學(xué)行為，，全面提升師范類(lèi)大學(xué)生的新課程教學(xué)能力。

（四）重新設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制實(shí)習(xí)教材

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范類(lèi)大學(xué)生新課程教學(xué)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)置應(yīng)該滿(mǎn)足大學(xué)生參加新課程教育實(shí)習(xí)需要。然而，目前，我國(guó)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)置與實(shí)際需要存在較大的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是反映陳舊理念的學(xué)科教學(xué)法，與新課程理念有較大差距；二是許多院校沒(méi)有反映本校特色的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)�？芍^教育實(shí)習(xí)課程資源匱乏。

基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程改革為高等師范院校教育實(shí)習(xí)提出了重大挑戰(zhàn)，因?yàn)檫^(guò)去的教育實(shí)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生教師角色無(wú)須重新建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，大學(xué)生帶著從小學(xué)到大學(xué)養(yǎng)成的傳統(tǒng)教學(xué)思維方式去參加實(shí)習(xí)就完全可以了。但是，在當(dāng)下全面實(shí)施新課程改革的歷史時(shí)期，需要大學(xué)生超越自己，需要他們通過(guò)教育實(shí)習(xí)倒空“傳統(tǒng)的瓶子”，裝滿(mǎn)“新的瓶子”。這種過(guò)程是非常艱難的過(guò)程，并非輕而易舉。因此，我國(guó)應(yīng)該從國(guó)家層面要建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的大學(xué)生教育實(shí)習(xí)課程與計(jì)劃，建設(shè)面向的現(xiàn)代化課程體系。加大課程結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，增設(shè)基礎(chǔ)教育課程改革課程、現(xiàn)代教育理念解讀與探索課程、師范生從教能力訓(xùn)練課程、校本教研課程和教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練課程等。具體而言，要適度減少學(xué)科課程，加大教育專(zhuān)業(yè)課程，增加教師實(shí)踐課程。教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間不少于一年，占大學(xué)課程的1/4。國(guó)家教育行政部門(mén)要統(tǒng)一組織編寫(xiě)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)教材，提高教材目的性、操作性和實(shí)用性。為大學(xué)生教育實(shí)習(xí)提供系統(tǒng)的模塊課程，讓大學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)真正轉(zhuǎn)換教師角色、建構(gòu)新課程理念、掌握新課程教學(xué)方法和策略，提高新課程教學(xué)能力。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)能力

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校的教育實(shí)習(xí)的管理方式基本是“自由式”和“開(kāi)放式”，發(fā)給教育實(shí)習(xí)鑒定表后，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，至于教育實(shí)習(xí)效果無(wú)人問(wèn)津。有的學(xué)校配備了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也是形同虛設(shè)，沒(méi)有起到真正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)作用，嚴(yán)重影響了大學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的新課程教學(xué)指導(dǎo)能力的高低直接決定著師范類(lèi)大學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)、駕御新課程教學(xué)的能力，也直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是在具體真實(shí)的教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過(guò)程。在實(shí)施新課程的今天，我們必須加強(qiáng)對(duì)高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。首先要加強(qiáng)新課程培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建構(gòu)新課程理念，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中處處體現(xiàn)新課程教師角色意識(shí)，對(duì)大學(xué)生起到新課程教師的示范作用，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要率先轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中要引進(jìn)參與式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建新課程教學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀和課程觀，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，分析學(xué)生差異，能夠根據(jù)學(xué)生需要提供有效教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)“教師解讀新課程與新教材的能力要求、教師對(duì)新課程與新教材的二次開(kāi)發(fā)能力、教師激活與活化知識(shí)的能力、教師引導(dǎo)學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的能力”（謝利民教授語(yǔ)）；其三，辦學(xué)規(guī)模較大的院校要增設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)研究教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)方法、提高實(shí)習(xí)效果等方面進(jìn)行專(zhuān)題研究，全面提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力。指導(dǎo)教師要身體力行，在校指導(dǎo)重點(diǎn)在于理論指導(dǎo)和示范指導(dǎo)，基地指導(dǎo)重點(diǎn)在于“臨床”指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)分析。

（六）實(shí)施教育實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià),促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展.

通過(guò)六所大學(xué)調(diào)查得知，目前，大多數(shù)師范院校都是采用《教育實(shí)習(xí)鑒定表》來(lái)考核教育實(shí)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有建立健全科學(xué)、有效的實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)制。這種評(píng)估方法主要是注重結(jié)果，而忽視過(guò)程。使大學(xué)生忽略了教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)感受，忽略了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)增長(zhǎng)，也沒(méi)有得到和分享到應(yīng)該擁有的成功體驗(yàn)。為了促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高新課程教學(xué)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的新課程教師，建議各院校應(yīng)啟用大學(xué)生教育實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋。使大學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)建、自我管理、自我評(píng)價(jià)。學(xué)�；蛟合狄�?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，展示實(shí)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體驗(yàn)成功喜悅。教育實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)，能夠記載大學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)成功與喜悅、汗水和艱辛，表征著大學(xué)生非凡的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷和所取得的輝煌業(yè)績(jī)。對(duì)大學(xué)生快速成長(zhǎng)為合格教師起到重要的保障作用，為新教師專(zhuān)業(yè)得到持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，還能使大學(xué)生學(xué)會(huì)檔案袋評(píng)價(jià)，以便在未來(lái)教育教學(xué)工作中規(guī)范、科學(xué)、有效地使用檔案袋評(píng)價(jià)。所以，實(shí)施大學(xué)生教育實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)合格新課程教師、提高新課程教學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

 

韓立福：中央教育科學(xué)研究所；于興國(guó)：教育部師范司； 秦文孝：陜西渭南師范學(xué)院；劉玲：安徽科技學(xué)院；李民：山東菏澤師范學(xué)院；胡秋莉：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院；李桂清：東北師范大學(xué)。

  本文關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：233527