本文關(guān)鍵詞：國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣西師范大學(xué)》 2010年

美國PFF項(xiàng)目對(duì)我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示

郭凌云  

【摘要】： 目前,世界各國都比較關(guān)注師資培養(yǎng)的問題,因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量的高低。師資培養(yǎng)中的職前教育是非常重要的。美國的高校教師主要來自于研究型大學(xué)的研究生,所以研究生教育質(zhì)量直接影響著未來高校教師的素質(zhì)。為了提高高校教師素質(zhì),美國在1993-2002年開展了PFF項(xiàng)目(Preparing Future Faculty program,未來師資培訓(xùn)項(xiàng)目),積極探索在研究生教育階段對(duì)未來教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的新途徑,并取得了良好的效果。但是目前我國的高校教師培養(yǎng)多注重職后培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育,對(duì)于職前培養(yǎng)的實(shí)踐和研究幾乎都集中在崗前培訓(xùn)上,沒有形成系統(tǒng)的職前培養(yǎng)體系。因此,研究美國的PFF 項(xiàng)目,借鑒美國培養(yǎng)未來高校教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是非常有必要的。本論文主體部分由五部分構(gòu)成。 第一部分主要介紹分析了美國PFF項(xiàng)目開展的動(dòng)因和發(fā)展歷程。對(duì)PFF項(xiàng)目開展的動(dòng)因,筆者分別從高校教師的職責(zé)、高校教師的素質(zhì)和高校教師的需求三方面進(jìn)行了分析。PFF項(xiàng)目的發(fā)展歷程共經(jīng)歷了三個(gè)階段:開發(fā)示范性的未來師資培養(yǎng)模式階段、模式的制度化和推廣階段、項(xiàng)目的全面開展階段。 第二部分主要分析了PFF項(xiàng)目實(shí)施的目的、具體活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施目的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要而提出的,是為了改革培養(yǎng)未來高校教師的方式、提高研究生的教育質(zhì)量和未來高校教師的質(zhì)量�；顒�(dòng)內(nèi)容主要有三個(gè)大的方面。一是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師職業(yè)生涯的活動(dòng),二是培養(yǎng)教師的全面職責(zé)的活動(dòng),三是不斷建立開發(fā)多樣化的培訓(xùn)方式。在運(yùn)行機(jī)制方面探討了此項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持、參與方式和運(yùn)作框架等內(nèi)容。 第三部分主要是對(duì)PFF項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。首先研究了此項(xiàng)目的特點(diǎn),是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師職責(zé)的親身體驗(yàn)和各學(xué)校間的合作關(guān)系。此項(xiàng)目開展的成果表現(xiàn)在:提高了未來高校教師的素質(zhì)、完善了未來高校教師的職前培養(yǎng)體系、增強(qiáng)了各研究生院各院系的培養(yǎng)實(shí)力。最后指出了此項(xiàng)目開展中的困難和不足。 第四部分主要分析我國高校教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀。首先分析了高校對(duì)于博士生的需求和博士生從事高校教師職業(yè)的可能性,然后分析了博士教育階段為培養(yǎng)將來的高校教師隊(duì)伍所進(jìn)行的準(zhǔn)備,發(fā)現(xiàn)研究能力的準(zhǔn)備比較充分、教學(xué)能力鍛煉不夠、服務(wù)能力和職業(yè)職責(zé)的有所欠缺,高校教師職前培養(yǎng)缺乏法律法規(guī)等保障機(jī)制。最后分析了高校教師職前培養(yǎng)中崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀,闡述了培訓(xùn)的方式和內(nèi)容,以及培訓(xùn)的效果和評(píng)價(jià)。 第五部分主要講述美國PFF項(xiàng)目對(duì)我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示。首先要完善高校教師職前培養(yǎng)的制度體系,完善高校教師師資認(rèn)證體系,應(yīng)加強(qiáng)貫徹落實(shí)《學(xué)位法》、《高等教育法》、《教師法》等法律法規(guī)。其次要加強(qiáng)博士教育階段的高校教師實(shí)踐鍛煉工作,尤其是教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐。再次要促進(jìn)各類學(xué)校教師教育資源的共享,為博士研究生們提供多種實(shí)踐環(huán)境以及多個(gè)教師的專業(yè)指導(dǎo),還有文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境等資源。然后要完善高校教師質(zhì)量的保障機(jī)制,在職前培養(yǎng)階段就應(yīng)對(duì)有意向從事高校教師工作的人員進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo),使其能夠勝任高校教師工作;高校在招聘新教師時(shí),應(yīng)當(dāng)嚴(yán)加考核應(yīng)聘者的各方面能力,采取寧缺勿濫的原則,擇優(yōu)錄取。最后要設(shè)立高校教師職前培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),依靠政府和社會(huì)團(tuán)體的資助來進(jìn)行系統(tǒng)的職前培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

摘要4-6

Abstract6-10

引言10-17

（一） 選題的緣由10

（二） 研究目的和意義10-11

1. 研究的目的10

2. 研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值10-11

（三） 研究現(xiàn)狀11-15

1. 國外研究現(xiàn)狀11-13

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15

（四） 相關(guān)概念界定15-16

1. PFF 項(xiàng)目15-16

2. 職前培養(yǎng)和高校教師職前培養(yǎng)16

（五） 研究方法和思路16-17

1. 研究方法16

2. 研究思路16-17

一、PFF 項(xiàng)目的動(dòng)因分析及發(fā)展歷程17-22

（一） 動(dòng)因分析17-19

1. 高校教師職責(zé)中教學(xué)地位的提升17-18

2. 高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)亟待提高18

3. 高校仍存在大量新教師缺口18-19

（二） PFF 項(xiàng)目的發(fā)展歷程19-22

1. 開發(fā)示范性的未來師資培養(yǎng)模式階段19

2. 模式的制度化和推廣階段19-20

3. 項(xiàng)目的全面開展階段20-22

二、PFF 項(xiàng)目的實(shí)施22-30

（一） PFF 項(xiàng)目實(shí)施的目的22-23

1. 改革培養(yǎng)未來高校教師的方式22

2. 提高研究生的教育質(zhì)量22

3. 提高未來高校教師的質(zhì)量22-23

（二） PFF 項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容23-25

1. 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師職業(yè)生涯23

2. 開展培養(yǎng)教師全面職責(zé)的各種實(shí)踐活動(dòng)23-24

3. 建立多樣化的培訓(xùn)方式24-25

（三） PFF 項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制25-30

1. 依靠社會(huì)資助25

2. 采用自愿參與的方式25

3. 組建校際合作小組25-27

4. 建立新型的輔導(dǎo)關(guān)系27-28

5. 發(fā)揮教師在項(xiàng)目改革中的主導(dǎo)作用28-30

三、PFF 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)30-34

（一） PFF 項(xiàng)目的特點(diǎn)30

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師職責(zé)的親身體驗(yàn)30

2. 強(qiáng)調(diào)各學(xué)校間的合作關(guān)系30

（二） PFF 項(xiàng)目開展的成果30-32

1. 提高了未來高校教師的素質(zhì)30-31

2. 完善了高校教師職前培養(yǎng)體系31

3. 增強(qiáng)了各研究生院和各院系的培養(yǎng)實(shí)力31-32

（三） PFF 項(xiàng)目開展的困境32-34

1. 項(xiàng)目維持中的困難32

2. 項(xiàng)目后續(xù)工作的不足32-34

四、我國高校教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀34-38

（一） 我國高校教師的主要來源34-35

1. 我國博士生教育是高校教師的主要來源34

2. 高校教師隊(duì)伍對(duì)博士生的需求34

3. 博士生從事高校教師職業(yè)的可能性34-35

（二） 博士教育階段的高校教師職業(yè)準(zhǔn)備分析35-38

1. 研究能力的準(zhǔn)備比較充分35-36

2. 教學(xué)能力鍛煉不夠36

3. 服務(wù)能力和職業(yè)責(zé)任有所欠缺36-37

4. 高校教師職前培養(yǎng)缺乏保障機(jī)制37-38

五、對(duì)我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示38-42

（一） 完善高校教師職前培養(yǎng)的制度體系38

（二） 加強(qiáng)博士教育階段高校教師培養(yǎng)的實(shí)踐鍛煉38-39

（三） 促進(jìn)各類學(xué)校教師教育資源共享39

（四） 完善高校教師質(zhì)量的保障機(jī)制39-40

（五） 設(shè)立高校教師職前培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)40-42

結(jié)語42-43

注釋43-44

參考文獻(xiàn)44-50

攻讀碩士期間發(fā)表的與學(xué)位論文有關(guān)的論文目錄50-51

致謝51-53

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1 丁厲;;我國高校教師勞動(dòng)力市場(chǎng)的薪酬分析[A];2008年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C];2008年

2 邢麗刃;于翔;徐博;;推進(jìn)高校教師教育信息化建設(shè)的實(shí)踐探索[A];高教科研2006（下冊(cè)：專題研究）[C];2006年

3 周明耀;;高校教師職稱評(píng)審中的多層次群模糊綜合決策方法[A];全國青年管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)論文集（第1卷）[C];1991年

4 王玉珅;曹國興;;高校實(shí)施EAP具體方案的設(shè)計(jì)研究[A];“高教強(qiáng)省”探索與實(shí)踐——高教科研2008[C];2009年

5 林崇德;;高校老師的師德建設(shè)[A];第三屆中國教育家大會(huì)論文集[C];2006年

6 劉海波;沈晶;;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教書育人探索與實(shí)踐[A];“高教強(qiáng)省”探索與實(shí)踐——高教科研2008[C];2009年

7 劉曉麗;姜能志;高峰強(qiáng);;高校教師工作倦怠量表的編制及應(yīng)用[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

8 路紅;;EAP:值得引入的高校教師壓力管理組織機(jī)制(摘要)[A];中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2006年

9 姜紅;孫健敏;;高校教師核心自我評(píng)價(jià)與工作滿意度的關(guān)系研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

10 林斯豐;;和諧校園視域下的高校教師思想政治工作創(chuàng)新研究[A];福建省高校思想政治教育研究會(huì)2009年年會(huì)優(yōu)秀論文專輯（二）[C];2010年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 記者 劉宏;[N];江西日?qǐng)?bào);2001年

2 ;[N];人民日?qǐng)?bào)海外版;2003年

3 中科院院士 林群;[N];光明日?qǐng)?bào);2001年

4 本報(bào)記者 張夢(mèng)薇 鄭巧;[N];中國社會(huì)科學(xué)報(bào);2009年

5 湖南省思想政治工作研究湖南科技學(xué)院基地 執(zhí)筆 湖南科技學(xué)院院長、教授 鄧楠;[N];湖南日?qǐng)?bào);2011年

6 李春生;[N];中國建材報(bào);2000年

7 記者 王暉;[N];河南日?qǐng)?bào);2003年

8 記者 毛光勇;[N];湖北日?qǐng)?bào);2010年

9 黃玉迎 通訊員 馮京紅;[N];北京日?qǐng)?bào);2004年

10 鄭仰成;[N];山西日?qǐng)?bào);2005年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張艷;高校教師思想政治教育研究[D];西南大學(xué);2013年

2 郝文斌;高校教師思想政治工作實(shí)證研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2010年

3 龔鈺淋;行政法視野下的公立高校教師法律地位研究[D];中國政法大學(xué);2011年

4 于汝霜;高校教師跨學(xué)科交往研究[D];華東師范大學(xué);2013年

5 王愛敏;我國公立高校教師人力資源的優(yōu)化配置研究[D];中國礦業(yè)大學(xué)（北京）;2009年

6 白勤;高校教師學(xué)術(shù)不端行為治理研究[D];西南大學(xué);2011年

7 朱伏平;中國高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2012年

8 趙惠君;“校園內(nèi)的公共服務(wù)”：高校教師崗前培訓(xùn)改革與發(fā)展研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

9 關(guān)云飛;高校教師人力資源管理模式創(chuàng)新研究[D];中南大學(xué);2009年

10 劉立志;高校教師隊(duì)伍建設(shè)政策發(fā)展的理論研究[D];華東師范大學(xué);2003年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 郭凌云;美國PFF項(xiàng)目對(duì)我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示[D];廣西師范大學(xué);2010年

2 章雷;我國高校教師退出機(jī)制研究[D];西南大學(xué);2010年

3 易鳴;高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制完善研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2010年

4 楊明月;高校教師崗前培訓(xùn)問題探究[D];西南大學(xué);2010年

5 胡靜;高校教師資源優(yōu)化配置與能力建設(shè)研究[D];武漢理工大學(xué);2004年

6 劉志成;論高校教師心理壓力及其化解[D];華中師范大學(xué);2003年

7 李可;高校教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析[D];湖南大學(xué);2010年

8 惠連曉;地方高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略研究[D];山東師范大學(xué);2011年

9 趙靜瑞;我國高校教師績效考評(píng)探究[D];中國地質(zhì)大學(xué)（北京）;2009年

10 徐磊磊;高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)自我評(píng)價(jià)量表的開發(fā)與應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：197314