本文關(guān)鍵詞：高校教師激勵(lì)的有效性研究

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【摘要】：高校教師激勵(lì)是高校管理的重要組成部分,高校教師激勵(lì)是高校教師管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。加強(qiáng)高校教師激勵(lì)的有效性研究,充分認(rèn)識(shí)高校教師激勵(lì)有效性的內(nèi)涵和研究意義,準(zhǔn)確把握判斷高校教師激勵(lì)有效性的標(biāo)準(zhǔn),具體分析高校教師激勵(lì)有效性中的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因,以期為提高高校教師激勵(lì)有效性提供有益的建議。全文由以下幾部分組成:第一部分:緒論。該部分著重闡述本研究的背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)、研究?jī)?nèi)容、研究思路與研究方法以及研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新之處。第二部分:高校教師激勵(lì)有效性的意義及其理論依據(jù)。這部分主要闡述高校教師激勵(lì)有效性的意義及其理論依據(jù)。加強(qiáng)高校教師激勵(lì)有效性的重要意義包括:第一,有利于提高教師的工作效率和能力;第二,有助于提高教師的非理性因素;第三,有利于管理者轉(zhuǎn)變激勵(lì)理念和提高激勵(lì)技巧;第四,有利于高校內(nèi)部管理體制的改革。高校教師激勵(lì)有效性主要“以人為本”理論、共同體理論、系統(tǒng)理論、效益理論四大理論為依據(jù),為本研究后續(xù)開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)。第三部分:高校教師激勵(lì)有效性的內(nèi)涵。這部分主要闡述高校教師激勵(lì)有效性的概念、高校教師激勵(lì)有效性的原則、高校教師激勵(lì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)、高校教師激勵(lì)有效性的方式。高校教師激勵(lì)有效性主要是指高校管理者以高校合理的組織目標(biāo)為導(dǎo)向,遵循一定的規(guī)律,以盡可能少的人力、物力、財(cái)力的投入,取得盡可能多的激勵(lì)效果,產(chǎn)生盡可能好的激勵(lì)效益,從而為實(shí)現(xiàn)特定的激勵(lì)目標(biāo),滿足教師自我發(fā)展需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。高校教師激勵(lì)有效性的原則主要包括:目標(biāo)原則、公平公正原則、競(jìng)爭(zhēng)性原則、差異性原則、全面性原則、時(shí)效性原則、情感性原則。高校教師激勵(lì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要涉及以教師為本、維護(hù)和固守高效共同體的利益、整體統(tǒng)籌和規(guī)劃、獲得激勵(lì)效益四個(gè)方面,這四者相輔相成、相互依存、密不可分,共同促進(jìn)高校教師有效激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)。高校教師激勵(lì)有效性的方式主要包括:授權(quán)激勵(lì)、參與激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、角色激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)。第四部分:高校教師激勵(lì)有效性中存在的問(wèn)題。該部分主要分析高校教師激勵(lì)有效性中存在的問(wèn)題,為準(zhǔn)確的分析高校教師激勵(lì)有效性中存在問(wèn)題的原因做準(zhǔn)備,是提高高校教師激勵(lì)有效性的重要前提。高校教師激勵(lì)有效性存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(1)教師需求得不到滿足。物質(zhì)激勵(lì)過(guò)度與精神激勵(lì)過(guò)度現(xiàn)象突出;重視教師的社會(huì)價(jià)值,忽視個(gè)人價(jià)值;激勵(lì)措施“一刀切”,缺乏層次性和針對(duì)性。(2)共同體利益得不到維護(hù)。內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈,利益糾葛不斷;外來(lái)人才與本校人才標(biāo)準(zhǔn)不一;過(guò)度控制教師,缺乏人身自由。(3)激勵(lì)制度的系統(tǒng)性得不到發(fā)揮。溝通制度不健全;薪酬制度不健全;教師培訓(xùn)制度不健全;教師評(píng)價(jià)體系不健全。(4)激勵(lì)效果不佳、效率低下。激勵(lì)目的合理性缺失,可行性不足;激勵(lì)目的合理,激勵(lì)過(guò)程不科學(xué);追求短期效益,忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)效益;目標(biāo)設(shè)置不合理,阻礙激勵(lì)效益的最大化。(5)教師的歸屬感、認(rèn)同感不足。行政干預(yù)過(guò)多;高校管理者扮演雙重角色;激勵(lì)方式過(guò)度量化。第五部分:高校教師激勵(lì)有效性中存在問(wèn)題的原因分析。該部分主要探究高校教師激勵(lì)有效性存在問(wèn)題的原因,為下一步提高高校教師激勵(lì)有效性提供依據(jù)。高校教師激勵(lì)有效性存在的問(wèn)題的原因主要包括:(1)以人為本理念缺失,教師需求得不到滿足。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相分離;社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相分離;激勵(lì)措施難以體現(xiàn)教師差異性。(2)內(nèi)部利益沖突突顯,共同體利益得不到維護(hù)。高校管理者對(duì)自身角色認(rèn)知不準(zhǔn)確;高校管理者對(duì)高校教師的角色認(rèn)知不準(zhǔn)確;高校管理者對(duì)內(nèi)外人才的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);高校管理者排斥高校教師參與高校管理。(3)激勵(lì)制度不健全,制度的系統(tǒng)效應(yīng)無(wú)法發(fā)揮。高校教師激勵(lì)制度工具理性與價(jià)值理性缺失;高校教師激勵(lì)制度中人的主體性喪失;高校教師激勵(lì)制度有待進(jìn)一步完善。(4)效益觀模糊,激勵(lì)效果低下、效率不高;高校管理者對(duì)高校教師激勵(lì)活動(dòng)目的定位有偏差;高校管理者秉持錯(cuò)誤的效益觀,未將教師的發(fā)展與高校的組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。(5)忽視高校組織環(huán)境建設(shè),高校教師歸屬感、認(rèn)同感不強(qiáng)。“行政化”對(duì)高校管理者的消極影響;功利化社會(huì)環(huán)境對(duì)高校管理者的影響;忽視高校教師工作的特殊性。第六部分:提高高校教師激勵(lì)有效性的建議。該部分主要從落實(shí)“以人為本”,滿足教師的不同需求;維護(hù)共同體利益,規(guī)范和約束管理者的權(quán)力;合理構(gòu)建各項(xiàng)制度,增強(qiáng)激勵(lì)的系統(tǒng)性;注重效率與效果,提高激勵(lì)的效益;營(yíng)造和諧民主的組織氛圍,增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感等方面提出一系列對(duì)策,這也是本文現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要體現(xiàn)。滿足教師的需求、維護(hù)共同體利益、合理構(gòu)建各項(xiàng)制度、提高激勵(lì)的效益、增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感這五個(gè)方面較全面的涵蓋了高校教師激勵(lì)的各個(gè)方面,它們相互聯(lián)系,相互影響,相互促進(jìn),是一個(gè)有機(jī)的整體,較好地體現(xiàn)了全面性、差異性、針對(duì)性等高校教師激勵(lì)的特征。第七部分:研究結(jié)論與反思。該部分主要包括研究結(jié)論、研究局限與不足以及研究反思三部分。研究結(jié)論主要是對(duì)本研究的相關(guān)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和梳理。研究局限主要說(shuō)明本研究在研究過(guò)程中存在的不足和局限性。研究反思主要闡述在研究過(guò)程中的遇到的雖未在文中涉及,但與論文有一定關(guān)系的問(wèn)題的思考。
【關(guān)鍵詞】：高校教師 高校教師激勵(lì) 有效性研究
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G647.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-23
• 一、研究背景與研究意義12-13
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)13-20
• 三、研究?jī)?nèi)容20-21
• 四、研究思路與研究方法21-22
• 五、研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新之處22-23
• 第二章 高校教師激勵(lì)有效性的意義及其理論依據(jù)23-28
• 一、高校教師激勵(lì)有效性的意義23-24
• 二、高校教師激勵(lì)有效性的理論依據(jù)24-28
• 第三章 高校教師激勵(lì)有效性的內(nèi)涵28-40
• 一、高校教師激勵(lì)有效性的概念界定28-30
• 二、高校教師激勵(lì)有效性的原則30-32
• 三、高校教師激勵(lì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)32-37
• 四、高校教師激勵(lì)有效性的方式37-40
• 第四章 高校教師激勵(lì)有效性中存在的問(wèn)題40-48
• 一、需求分析缺乏，教師的需求難以得到滿足40-41
• 二、內(nèi)部矛盾沖突突顯，危及共同體的利益41
• 三、激勵(lì)制度不健全，缺乏系統(tǒng)性41-44
• 四、激勵(lì)效果不佳，效率低下44-46
• 五、教師的歸屬感不足，認(rèn)同感不強(qiáng)46-48
• 第五章 高校教師激勵(lì)有效性存在問(wèn)題的原因分析48-54
• 一、“以人為本”理念缺失，激勵(lì)與教師需求脫節(jié)48-49
• 二、角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教師被邊緣化49-50
• 三、工具價(jià)值和理性價(jià)值缺失，教師的主體性喪失50-51
• 四、效益觀模糊，教師發(fā)展與高校組織目標(biāo)分離51-52
• 五、“行政化”、功利化影響，忽視高校教師的特殊性52-54
• 第六章 提高高校教師激勵(lì)有效性的建議54-66
• 一、落實(shí)“以人為本”，滿足教師的不同需求54-55
• 二、維護(hù)共同體利益，規(guī)范和約束管理者的權(quán)力55-56
• 三、合理構(gòu)建各項(xiàng)制度，增強(qiáng)激勵(lì)的系統(tǒng)性56-61
• 四、注重效率與效果有機(jī)統(tǒng)一，，提高激勵(lì)的效益61-63
• 五、營(yíng)造和諧民主的組織氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感63-66
• 第七章 研究結(jié)論與反思66-70
• 一、研究結(jié)論66-67
• 二、研究局限與不足67
• 三、研究反思67-70
• 參考文獻(xiàn)70-75
• 致謝75-76
• 個(gè)人簡(jiǎn)介76-77
• 附件77

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1116153