本文關(guān)鍵詞：濰坊學(xué)院貧困大學(xué)生心理狀況與教育對(duì)策思考

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【摘要】： 貧困大學(xué)生作為校園中的弱勢(shì)群體,受到了全社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)心。國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部、財(cái)政部的有關(guān)司局相繼研究制訂了一系列資助高校貧困大學(xué)生的政策和措施,各高校也加大了對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作力度,逐步形成了以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免為主體的對(duì)貧困大學(xué)生的資助體系。同時(shí),社會(huì)各界也紛紛對(duì)貧困大學(xué)生捐款捐物,以支持他們順利完成學(xué)業(yè)。然而,僅僅對(duì)貧困大學(xué)生施以物質(zhì)幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,他們的內(nèi)心世界更需要全社會(huì)的理解和關(guān)愛(ài)。當(dāng)前貧困大學(xué)生因?qū)W習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面壓力增大而出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題,如果得不到解決,將會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。 本研究利用調(diào)查問(wèn)卷的方式,旨在獲得濰坊學(xué)院貧困大學(xué)生群體的基本心理數(shù)據(jù)資料,對(duì)其心理健康狀況有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和估計(jì),以采取有效的方法與措施,幫助貧困大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貧困問(wèn)題,全面了解和評(píng)價(jià)自己。從而建立自尊、自強(qiáng)、自信的理念,主動(dòng)地與別人交往,積極地融入集體,提高學(xué)習(xí)效率,全面開發(fā)自己的心理潛能,提高心理健康水平。 本研究主要采用L.Derogatis 1975年編制,上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年修訂的癥狀自評(píng)量表(SCL-90量表)作為測(cè)試工具。采用比較法,比較貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康總體水平和貧困大學(xué)生中不同群體心理健康水平,包括男女貧困大學(xué)生之間的心理健康水平、文理科貧困大學(xué)生之間的心理健康水平、城鄉(xiāng)貧困大學(xué)生之間的心理健康水平、不同年級(jí)貧困大學(xué)生之間的心理健康水平。 研究結(jié)果表明,貧困大學(xué)生在SCL-90量表中的各項(xiàng)因子的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均高于非貧困大學(xué)生,在人際敏感、抑郁、精神病性和總均分上,差異達(dá)到非常顯著的水平;在強(qiáng)迫、焦慮和偏執(zhí)因子上,差異達(dá)到較顯著水平;在恐怖和其他因子方面貧困大學(xué)生問(wèn)題多于非貧困大學(xué)生,并且差異達(dá)到顯著水平。在貧困大學(xué)生中女生的心理問(wèn)題多于男生,尤其是在恐怖因子上有顯著差異;文科貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題多于理工科貧困大學(xué)生;來(lái)自城市的貧困大學(xué)生在心理問(wèn)題方面多于來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生;各年級(jí)貧困大學(xué)生在心理健康各項(xiàng)因子上無(wú)顯著差異。 針對(duì)貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題,思考心理健康問(wèn)題的成因和改善濰坊學(xué)院貧困大學(xué)生心理健康狀況的教育對(duì)策。成因:一是家庭環(huán)境因素;二是個(gè)人認(rèn)知偏差因素,包括對(duì)自身個(gè)體的認(rèn)知偏差產(chǎn)生性格的變異和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知偏差使貧困大學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感兩個(gè)方面;三是社會(huì)環(huán)境影響因素,包括落后的文化和教育背景、巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)文化、學(xué)校畢業(yè)分配制度改革四個(gè)方面的影響因素。教育對(duì)策:要做到七個(gè)結(jié)合,即基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合、鼓勵(lì)勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識(shí)相結(jié)合、心理健康教育的普及性與針對(duì)性相結(jié)合、思想教育和心理健康教育相結(jié)合、外部引導(dǎo)與自我調(diào)適相結(jié)合、傳統(tǒng)心理健康教育方式和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】：貧困大學(xué)生 心理問(wèn)題 成因 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 引言11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-18
• 2.1 貧困大學(xué)生的概念界定11-14
• 2.2 大學(xué)生心理健康涵義和標(biāo)準(zhǔn)14-18
• 3 問(wèn)題的提出18-19
• 3.1 問(wèn)題的提出18
• 3.2 研究目的18
• 3.3 研究對(duì)象18-19
• 3.4 研究工具19
• 4 研究結(jié)果19-24
• 4.1 貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生總體情況比較19-21
• 4.2 貧困大學(xué)生中不同群體心理健康水平比較21-24
• 5 分析與討論24-35
• 5.1 對(duì)貧困大學(xué)生中不同群體心理健康的分析24-26
• 5.2 對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的幾個(gè)重要因子的分析26-28
• 5.3 對(duì)貧困大學(xué)生存在的不良心理問(wèn)題和成因分析28-35
• 6 改善濰坊學(xué)院貧困大學(xué)生心理健康狀況的教育對(duì)策思考35-46
• 6.1 基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合35-39
• 6.2 鼓勵(lì)勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識(shí)相結(jié)合39
• 6.3 心理健康教育的普及性與針對(duì)性相結(jié)合39-41
• 6.4 思想教育和心理健康教育相結(jié)合41-44
• 6.5 外部引導(dǎo)與自我調(diào)適相結(jié)合44
• 6.6 傳統(tǒng)心理健康教育方式和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合44-45
• 6.7 家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合45-46
• 注釋46-47
• 參考文獻(xiàn)47-48
• 附錄48-52
• 后記52-53
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文53

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 騰林;高校大學(xué)生心理健康狀況研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：890250