本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程中基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著社會信息化的不斷發(fā)展,高中信息技術(shù)課程面臨著前所未有的沖擊,信息技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法需要有實質(zhì)性的改變。協(xié)作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生全面發(fā)展的一種新的教學(xué)模式,已經(jīng)在信息技術(shù)教育中受到重視和研究。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非常適合信息技術(shù)教學(xué)的一種教學(xué)方法。本文將這兩方面結(jié)合起來,探索更有效的協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。 論文第一部分介紹了在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下普通高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與信息技術(shù)課程的特點,強調(diào)了當(dāng)前信息技術(shù)教育的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是與這個總目標和信息技術(shù)新課標相呼應(yīng)的與時俱進的一種新型學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的展開,信息技術(shù)教師已經(jīng)開始嘗試在信息技術(shù)課堂上組織協(xié)作學(xué)習(xí)。如何提高信息技術(shù)課中協(xié)作學(xué)習(xí)的效率問題是當(dāng)前亟待解決的問題。 論文第二部分對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和協(xié)作學(xué)習(xí)分別做了詳細的闡述并論述了其理論依據(jù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法(Task Based Learning)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師通過巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù),將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中,使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對任務(wù)進行分析,提出問題,并研究問題解決的方案,最后經(jīng)過實踐達到最終目標。協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是學(xué)生以小組形式參與,為達到共同的學(xué)習(xí)目標,在一定的激勵機制下,最大化個人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為。 論文第三部分指出本文所研究的是把二者結(jié)合起來的一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)方式——基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)。首先說明了這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在,然后從教學(xué)設(shè)計入手,最終構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,并闡明了在這種教學(xué)模式下教師角色應(yīng)該如何定位。 論文第四部分主要是在信息技術(shù)課堂實踐中進行行動研究。該研究分別選取了兩部分適合協(xié)作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進行兩個階段的研究。研究的第一階段主要采取組間競爭的協(xié)作方式,以完成精選的競賽題目為具體任務(wù)。第二階段則圍繞完成一個綜合性的開放任務(wù)為主題,小組成果以作品的形式展示。本研究主要通過行動研究的兩個階段,來尋找任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課上的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用成效和存在的問題,總結(jié)已有的教學(xué)研究成果,探討提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的協(xié)作意識與提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率的途徑。探索如何根據(jù)信息技術(shù)新教材的特點引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課上進行協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)對于在高中信息技術(shù)課程中更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)具有重大的借鑒意義,值得我們進行深入研究。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動 協(xié)作學(xué)習(xí) 行動研究法
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-14
• 1.1 高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀10-11
• 1.1.1 “為什么教”的問題已經(jīng)明確10
• 1.1.2 “教什么”的問題已經(jīng)基本解決10-11
• 1.1.3 “怎么教”的問題正在深入研究11
• 1.2 信息技術(shù)課程的特點11-13
• 1.2.1 課程的性質(zhì)11-12
• 1.2.2 課程的設(shè)計思路12
• 1.2.3 新的課程標準呼喚新的學(xué)習(xí)方式12-13
• 1.3 研究的目的和意義13
• 1.4 研究方法13-14
• 第二章 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)14-19
• 2.1 理論依據(jù)14-15
• 2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論14
• 2.1.2 思維科學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的理論14-15
• 2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法15-16
• 2.2.1 任務(wù)的概念與分類15
• 2.2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法15-16
• 2.2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計原則16
• 2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)16-19
• 2.3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念16-17
• 2.3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的組成要素17-18
• 2.3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)成員的活動要素18-19
• 第三章 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)19-27
• 3.1 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢19-20
• 3.1.1 有助于學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展19
• 3.1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力19
• 3.1.3 有利于學(xué)生全面發(fā)展19-20
• 3.1.4 是推進素質(zhì)教育的需要20
• 3.2 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計20-24
• 3.2.1 分析學(xué)習(xí)目標20
• 3.2.2 分析協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)20-21
• 3.2.3 確定學(xué)習(xí)小組、明確任務(wù)21
• 3.2.4 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)21-22
• 3.2.5 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計22
• 3.2.6 教學(xué)策略的設(shè)計22-23
• 3.2.7 過程與效果的評價設(shè)計23-24
• 3.3 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式24-27
• 3.3.1 模式與教學(xué)模式簡介24
• 3.3.2 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式24-25
• 3.3.3 在基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式中教師角色的定位25-27
• 第四章 對基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)的行動研究27-40
• 4.1 行動研究法簡介27-28
• 4.2 行動研究第一階段28-34
• 4.2.1 計劃28-30
• 4.2.2 行動30-33
• 4.2.3 觀察33
• 4.2.4 反思33-34
• 4.3 行動研究第二階段34-40
• 4.3.1 計劃34-36
• 4.3.2 行動36-37
• 4.3.3 觀察37-38
• 4.3.4 反思38-40
• 第五章 結(jié)論40-41
• 注釋41
• 參考文獻41-42
• 附錄42-45
• 致謝45-46
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄46

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李雪東;朱運航;張平華;鄧明元;;基于任務(wù)驅(qū)動的《電子CAD》教學(xué)研究與實踐[J];高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報);2008年05期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙洪月;基于任務(wù)驅(qū)動的高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的優(yōu)化研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 李娜;基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)方式在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的實踐[D];陜西師范大學(xué);2011年

3 李靜;云服務(wù)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究與實踐[D];河北師范大學(xué);2011年

4 湯曉武;“情境—任務(wù)”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

5 紀元輝;活動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2012年

6 張頎;基于LAMS平臺的Web協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D];湖南大學(xué);2010年

7 唐翠蘭;協(xié)作學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2012年

8 張艷茹;基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)模式的研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

9 劉鯤鵬;高中信息技術(shù)學(xué)科單片機課程開設(shè)的探索與研究[D];東北師范大學(xué);2012年

10 王曉端;信息技術(shù)環(huán)境下的高中語文自主探究閱讀教學(xué)方法研究[D];東北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程中基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：395522