在樣例學習研究的初期發(fā)現(xiàn)了"樣例效應"(Cooper&Sweller, 1987),即對于初學者來說,在學習了某學科知識中的某個一般原理之后,學習解題樣例的效果比問題解決練習的效果更好。但是隨著學生解決問題專長水平的提高,原先對初學者很有效的樣例學習效果會逐漸消失,甚至會出現(xiàn)問題解決練習的效果明顯好于樣例學習效果的逆轉現(xiàn)象。Kalyuga和Sweller等人(2003)將其稱為"專長逆轉效應"(expertise reversal effect)。作者發(fā)現(xiàn)了以往研究中存在一些重要問題:一是對產(chǎn)生專長逆轉效應的界定標準高低不一。二是由于對學生的專長水平、學習材料的元素交互性水平劃分的標準不一致或者層次較少,以及學習效果的測量指標不一致等原因,導致實驗結果不一致甚至相悖。針對上述問題,作者將產(chǎn)生專長逆轉效應的界定標準劃分為高、低兩個標準,以四至六年級的小學生為被試,以求解復雜幾何圖形面積的解題樣例及相應的問題為樣例學習材料和問題解決練習材料,將學生的專長水平、學習材料的元素交互性水平均劃分為三個水平,在實驗中一律采用遠、近遷移測驗成績做為測量指標,規(guī)范設計樣例學習材料,嚴格控制實驗...

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【部分圖文】：

圖1B各組被試遠遷移側驗成績及差異檢驗結果

二因素方差分析結果顯示，遠遷移測驗成績在三種專長水平被試之間差異顯著，尸（２，１７４）?＝?２８．２５５，?；？＜?．００１，?＆２＝?．２４５；遠遷移成績在兩種學習方式之間差異顯著，Ｆ（ｌ，１７４）??＝?２．９７９，?ｐ＜．０１，?０１７；專長水平與學習方式對遠遷移測驗成績有....

圖3A各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結果

二因素方差分析結果顯示，近遷移測驗成績在三種專長水平被試之間差異不顯著，??尸（２，２６１）＝１＿９１９，；？＝．１４９〉．０５，／７／＝．０１４；在三種學習方式之間差異顯著，尸（２，２６１）＝??３４．１８０，?ｐ＜．００１，辦２＝．２〇８；專長水平與學習方式有顯著交互作用，尸....

圖3B各組被試遠遷移測驗成績及差異檢驗結果

遼寧師范大學博士學位論文試來說，三種專長水平學生的近遷移成績差異不顯著，廠（２，?２６１）?＝?１．０３３，?；？＝?．３?．０５，?〇〇８。對于問題解決練習組被試而言，三種專長水平被試的近遷移成績顯著，尸（２，?２６１）?＝?３６．０１５，?；？＜．００１，＜＝．２１６；高專長....

圖4A各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結果

二因素方差分析結果顯示，近遷移測驗成績在三種專長水平被試之間差異顯著，Ｆ（２，??２６１）?＝?１６．３３６，；？?＜?．００１，辦２＝?．１１１；近遷移成績在三種學習方式的之間差異顯著，Ｆ（２，?２６１）??＝?５７．９６７，?ｐ＜．００１，辦２＝．３０８；專長水平與學習方式對....

本文編號：3952352