目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為高校課堂教學(xué)改革的主要選擇,越來越多的教師加入此行列。在翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了從舶來品借鑒到本土化實踐的由淺及深的研究歷程后,高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力的現(xiàn)狀如何,值得探究。本文以某高校進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的一線教師為調(diào)研對象,參考高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型,從教師動機、認知、行為幾方面設(shè)計問卷,了解目前高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的動機、基本認知和適切性認知情況、翻轉(zhuǎn)課堂過程中遇到的認知與技能問題,最后以此為基礎(chǔ)提出提升高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力的對策。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

圖1對翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習目的的認識

·課程與教學(xué)·高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力現(xiàn)狀與對策研究用、分析、綜合評價等高階目標的實現(xiàn)需要在課堂內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習的效果，至少要達到以往教師課堂上講授的程度［6］，甚至要超越以往教師在課堂上填鴨式灌輸?shù)男Ч�，這是判斷是否是一堂好的翻轉(zhuǎn)課堂的標準之一［7］。這就要求教師不僅要對....

圖3開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)

·課程與教學(xué)·高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力現(xiàn)狀與對策研究用、分析、綜合評價等高階目標的實現(xiàn)需要在課堂內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習的效果，至少要達到以往教師課堂上講授的程度［6］，甚至要超越以往教師在課堂上填鴨式灌輸?shù)男Ч�，這是判斷是否是一堂好的翻轉(zhuǎn)課堂的標準之一［7］。這就要求教師不僅要對....

圖5教師感知的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

·課程與教學(xué)·高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力現(xiàn)狀與對策研究統(tǒng)課堂講授的水平，不僅要求教師對課前學(xué)習內(nèi)容的選擇有明確的認識，還應(yīng)具備有效設(shè)計微課的能力和視頻錄制技術(shù)等，而這些是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有要求的，對教師而言確實是一個不小的挑戰(zhàn)。另外，A類教師關(guān)注度排前三的問題分別是課前學(xué)習質(zhì)量保障問題、....

本文編號：3917542