本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學(xué)管理歷來是教師最棘手的問題，也是最耗時間和精力的工作。如何有效地組織和管理課堂成為許多教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而有效的課堂教學(xué)管理常常構(gòu)成有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所謂管理出效益、管理促質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)內(nèi)容的加工和處理一般容易獲得基本的知識和經(jīng)驗，但對課堂教學(xué)的管理卻常常是按經(jīng)驗辦事，特別是剛剛走上工作崗位的新教師，由于缺乏相關(guān)課堂教學(xué)管理的實踐經(jīng)驗和有效技巧，只能按書本所學(xué)的管理理念、方式方法去管理課堂，其結(jié)果常常是課堂秩序混亂散漫、師生關(guān)系矛盾沖突、課堂氣氛緊張壓抑，從而加重教師的教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。正如有關(guān)教師效能調(diào)查指出的那樣，教師的課堂教學(xué)管理能力足以決定教學(xué)的成敗。因此課堂教學(xué)管理能力在教學(xué)上非同小可，舉足輕重。一個缺乏課堂教學(xué)管理技能的教師，在教學(xué)上也不會取得像樣的成就。但是，縱觀當(dāng)前的研究，關(guān)于課堂教學(xué)管理的研究較多，而對教師課堂教學(xué)能力的探討卻比較稀少。因此，本選題無論是在理論上還是在實踐上都具有十分重要的研究價值。鑒于此，本研究在查閱和分析已有研究文獻的基礎(chǔ)上，對教師的課堂教學(xué)管理能力進行了一些探索性的研究。其研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面： (一) 理論構(gòu)建。這部分主要是在文獻綜述的基礎(chǔ)上探討了課堂教學(xué)管理能力的內(nèi)涵，，分析了教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)管理兩個核心概念，提出了自己對教師課堂教學(xué)管理能力的理解，即教師課堂教學(xué)管理能力就是指教師在課堂教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)情境中人和物及其關(guān)系的組織、分配、激發(fā)和調(diào)控能力，也就是教師在特定的課堂情境中，以教學(xué)內(nèi)容為中介，根據(jù)學(xué)生個人和班級集體學(xué)習(xí)的需要，運用管理學(xué)的知識和技能，使用促進最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和各種組織和集體管理方法，以此來創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂環(huán)境來激發(fā)學(xué)生更多的積極行為，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目的的能力。它是教師教學(xué)能力中的特殊能力。然后，綜述了關(guān)于課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成要素的各種觀點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了自己關(guān)于中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)，即中學(xué)教師的課堂教學(xué)管理能力主要包括教師的自我管理能力、學(xué)生管理能力、教學(xué)內(nèi)容管理能力、教學(xué)時間管理能力以及課堂環(huán)境管理能力等
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)教師 課堂教學(xué) 管理能力 培養(yǎng)途徑
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G632.4
【目錄】：

• 1 問題提出10-13
• 1.1 研究緣由10-13
• 1.1.1 有效課堂教學(xué)實踐的需要10-11
• 1.1.2 源于對教師教學(xué)能力的理論研究的拓展和深化11-12
• 1.1.3 源于課堂管理能力的重要性對教師教學(xué)活動的影響12-13
• 2 研究綜述13-16
• 2.1 教師課堂教學(xué)管理能力的內(nèi)涵13-15
• 2.2 課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素15-16
• 2.3 現(xiàn)有研究存在的問題16
• 3 研究構(gòu)想16-17
• 3.1 研究內(nèi)容16-17
• 3.2 研究思路17
• 3.3 研究方法17
• 4 研究一:教師課堂教學(xué)管理能力因素結(jié)構(gòu)的構(gòu)建17-25
• 4.1 研究目的17
• 4.2 研究方法17
• 4.3 研究結(jié)果17-25
• 4.3.1 教師的自我管理能力18-19
• 4.3.2 學(xué)生管理能力19-20
• 4.3.3 教學(xué)內(nèi)容管理能力20-21
• 4.3.4 課堂教學(xué)時間管理能力21-22
• 4.3.5 課堂教學(xué)環(huán)境管理能力22-25
• 5 研究二:中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力問卷編制25-29
• 5.1 研究目的25
• 5.2 研究方法25
• 5.3 研究程序25-26
• 5.4 研究結(jié)果26-29
• 5.4.1 項目分析26
• 5.4.2 因素分析結(jié)果26-27
• 5.4.3 信效度檢驗27-29
• 5.5 研究小結(jié)29
• 6 研究三:中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的發(fā)展水平及特點29-35
• 6.1 研究目的29
• 6.2 研究對象29
• 6.3 研究材料29-30
• 6.4 結(jié)果與分析30-35
• 6.4.1 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力發(fā)展水平分析30
• 6.4.2 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的多因素方差分析30-33
• 6.4.3 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的性別差異33
• 6.4.4 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的教齡差異33-34
• 6.4.5 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的學(xué)歷差異34
• 6.4.6 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的職稱差異34-35
• 7 討論與分析35-45
• 7.1 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的因素和結(jié)構(gòu)35-36
• 7.2 中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力發(fā)展水平的特征分析36-39
• 7.3 培養(yǎng)中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的途徑39-45
• 7.3.1 理論學(xué)習(xí)—間接培養(yǎng)39-41
• 7.3.2 實踐操作—直接培養(yǎng)41
• 7.3.3 借鑒他人經(jīng)驗41-42
• 7.3.4 參與行動研究42-43
• 7.3.5 進行教學(xué)反思43-44
• 7.3.6 該培訓(xùn)模式的實際效果44-45
• 8 本研究結(jié)論45
• 9 本研究尚需進一步探索的問題45-46
• 參考文獻46-47
• 附錄47-53
• 后記53

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 吳燕麗;許金富;俞桂芳;陳志雙;;參賽者需求視角下體育賽事志愿者培訓(xùn)體系的完善——第五屆特奧會為例[J];福建體育科技;2012年01期

2 馮轉(zhuǎn)霞;;解析新課程下初中語文課堂教學(xué)管理存在的問題及對策[J];考試(教研版);2013年01期

3 吳燕麗;;特奧會參賽者服務(wù)需求量表的編制[J];體育科學(xué)研究;2012年01期

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7 賀朝霞;初中生課堂問題行為及其預(yù)防策略研究[D];西南大學(xué);2012年

8 黃歡;當(dāng)前中小學(xué)研究性教學(xué)問題探討[D];杭州師范大學(xué);2012年

9 王玉;中小學(xué)管理研究主題的變化分析[D];浙江師范大學(xué);2012年

10 黃子杰;全日制教育碩士的教學(xué)能力及其培養(yǎng)狀況研究[D];廣州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：387082