農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)水平影響著整個農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)素質(zhì),促進農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)發(fā)展對于提升農(nóng)村教育質(zhì)量至關(guān)重要。然而,由于基礎(chǔ)條件薄弱、地理位置偏遠等原因,教學(xué)點教師在專業(yè)發(fā)展方面面臨的問題依然嚴(yán)峻,如工作任務(wù)繁雜、缺乏指導(dǎo)和幫助、缺少教研機會和平臺等。因此,尋找有效的方法促進教學(xué)點教師的專業(yè)發(fā)展尤為迫切。教育信息化的推進為農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新契機,為此,本課題以湖北省崇陽縣農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)發(fā)展困境為問題開展了實踐研究,探討筆者是如何在信息技術(shù)的支持下,通過迭代優(yōu)化與實踐推進在線教研活動的有效開展,從而促進教學(xué)點教師的專業(yè)發(fā)展。本文對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、在線教研、基于在線教研的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究進行了系統(tǒng)的文獻梳理,確立了本研究的理論基礎(chǔ)及后續(xù)研究思路。依據(jù)實地調(diào)研中所了解到的湖北省崇陽縣農(nóng)村教學(xué)點教師的教學(xué)工作情況、教研環(huán)境、專業(yè)發(fā)展面臨的困境等實際情況,設(shè)計了符合農(nóng)村教學(xué)點教師專業(yè)發(fā)展的在線教研活動。并且為提高在線教研的實效性,筆者以研究者、設(shè)計者、實施者三重身份,根據(jù)教學(xué)點教師的反饋,始終秉承響應(yīng)教學(xué)點教師需求和關(guān)注點的原則,對在線教研活動進行了三個階段...

【文章頁數(shù)】：137 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 國家對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展高度重視
        1.1.2 農(nóng)村教學(xué)點教師專業(yè)水平尚需提高
        1.1.3 信息技術(shù)為農(nóng)村教學(xué)點教師專業(yè)發(fā)展提供了新契機
    1.2 研究思路
        1.2.1 研究技術(shù)路線
        1.2.2 研究內(nèi)容
        1.2.3 研究方法
    1.3 研究意義
第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)
    2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀
        2.1.2 在線教研研究現(xiàn)狀
        2.1.3 基于在線教研的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 社會建構(gòu)主義理論
        2.2.2 柯式四層評估理論
第三章 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動的設(shè)計與實踐
    3.1 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動構(gòu)成要素分析
        3.1.1 在線教研成員
        3.1.2 在線教研平臺
        3.1.3 在線教研內(nèi)容
        3.1.4 在線教研活動
        3.1.5 評價反饋
    3.2 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動的構(gòu)建原則
        3.2.1 注重實用性與加強針對性相結(jié)合的原則
        3.2.2 協(xié)同分工與合作共享相結(jié)合的原則
        3.2.3 教師主體與專家引領(lǐng)相結(jié)合的原則
        3.2.4 線上研討與線下實踐相結(jié)合的原則
    3.3 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動設(shè)計
        3.3.1 湖北省崇陽縣農(nóng)村教學(xué)點教師實地調(diào)研情況
        3.3.2 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研平臺的選擇
        3.3.3 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動流程設(shè)計
    3.4 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動實踐
        3.4.1 組建農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研共同體
        3.4.2 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動的保障
        3.4.3 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動開展情況
        3.4.4 由第一階段到第二階段優(yōu)化的原因分析
        3.4.5 由第二階段到第三階段優(yōu)化的原因分析
第四章 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研活動實踐效果分析
    4.1 數(shù)據(jù)的收集與整理
        4.1.1 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研實踐活動研討交互數(shù)據(jù)
        4.1.2 半結(jié)構(gòu)化訪談數(shù)據(jù)
        4.1.3 案例素材
    4.2 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研反應(yīng)層次動態(tài)分析
        4.2.1 社群圖分析
        4.2.2 網(wǎng)絡(luò)密度分析
        4.2.3 點度中心度分析
        4.2.4 核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析
    4.3 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研學(xué)習(xí)層次動態(tài)分析
        4.3.1 節(jié)點編碼分析
        4.3.2 節(jié)點層次圖表分析
    4.4 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研行為層次動態(tài)分析
        4.4.1 劉老師: 跳出溫水的青蛙
        4.4.2 蔡老師: 自我價值的追求
    4.5 研究結(jié)論
        4.5.1 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研實踐效果總結(jié)
        4.5.2 農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研實踐經(jīng)驗總結(jié)
        4.5.3 影響農(nóng)村教學(xué)點教師參與在線教研的因素
第五章 提升農(nóng)村教學(xué)點教師在線教研有效性的策略
    5.1 反應(yīng)層
        5.1.1 統(tǒng)籌組織管理,明確責(zé)任分工
        5.1.2 響應(yīng)教師需求,注重成果導(dǎo)向
    5.2 學(xué)習(xí)層
        5.2.1 豐富活動形式,靈活研討主題
        5.2.2 落實專家指導(dǎo),活絡(luò)指導(dǎo)方式
    5.3 行為層
        5.3.1 堅持跟蹤指導(dǎo),活化教研效能
        5.3.2 及時有效反饋,夯實成果質(zhì)量
        5.3.3 完善評價考核,增強教研實效
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究不足與展望
參考文獻
附錄1 湖北省崇陽縣農(nóng)村教學(xué)點實地調(diào)研訪談提綱
附錄2 第一階段活動反饋訪談提綱
附錄3 第二階段活動反饋訪談提綱
附錄4 第三階段活動反饋訪談提綱
附錄5 《秋天》教學(xué)設(shè)計初稿
附錄6 《秋天》第一次討論建議統(tǒng)計
附錄7 《秋天》第二次討論建議統(tǒng)計
附錄8 《秋天》教學(xué)設(shè)計修改版
附錄9 《四時田園雜興》教學(xué)設(shè)計初稿
附錄10 《四時田園雜興》討論建議統(tǒng)計
附錄11 《四時田園雜興》教學(xué)設(shè)計修改版
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：3870550