教師組織公民行為是指教師超越正式職責(zé)范圍規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求,主動(dòng)展現(xiàn)出有利于學(xué)校、同事和學(xué)生的利他行為。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師組織公民行為的必要性,教育面臨的多變的環(huán)境決定了教師組織公民行為的重要性,此外,教師組織公民行為本身具有豐富的德育意涵。國(guó)內(nèi)外已有研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是教師組織公民行為的重要前因變量,然而關(guān)于其影響機(jī)制的研究并不多;國(guó)內(nèi)研究的本土化程度不高,同時(shí)存在忽視教育情境特殊性的問題。本研究基于馬斯洛需要層次理論、社會(huì)交換論,探索校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師組織公民行為的影響,以及學(xué)校倫理氛圍在其中的中介作用。采用《中國(guó)變革型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力問卷》《中小學(xué)教師組織公民行為量表》以及經(jīng)研究者翻譯和修訂的《學(xué)校倫理氛圍問卷》對(duì)762名(兩次調(diào)查總樣本)公辦中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)校情境中的變革型領(lǐng)導(dǎo)力包含組織變革型領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)變革型領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)維度;(2)學(xué)校倫理氛圍的類型有:正式型、關(guān)懷型、獨(dú)立型和工具型;(3)公辦中小學(xué)教師組織公民行為總體表現(xiàn)較好,但在性別、教齡、學(xué)歷、任教學(xué)段、是否班主任上具有顯著差異;(4)教師感知的學(xué)校倫理氛圍以正式型為主,關(guān)懷型次之,工具型...

【文章頁數(shù)】：121 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究背景和理論基礎(chǔ)
        (一)組織公民行為:基于責(zé)任、良心和自覺的“好教師”行為
        (二)教師組織公民行為的意義
        (三)變革型領(lǐng)導(dǎo):激發(fā)教師組織公民行為的領(lǐng)導(dǎo)方式
    二、研究目標(biāo)、研究問題與研究方法
    三、研究意義
    四、研究過程
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一、教師組織公民行為研究綜述
        (一)教師組織公民行為的概念
        (二)教師組織公民行為的維度與測(cè)量
        (三)教師組織公民行為的相關(guān)研究
    二、校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述
        (一)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的概念
        (二)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的維度和測(cè)量工具
        (三)變革型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究
    三、學(xué)校組織倫理氛圍研究綜述
        (一)組織倫理氛圍的概念和理論基礎(chǔ)
        (二)組織倫理氛圍的測(cè)量工具和類型
        (三)學(xué)校倫理氛圍的相關(guān)研究
    四、校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校倫理氛圍與教師組織公民行為的關(guān)系
        (一)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校倫理氛圍的關(guān)系
        (二)學(xué)校倫理氛圍與教師組織公民行為的關(guān)系
        (三)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師組織公民行為的關(guān)系
        (四)學(xué)校倫理氛圍的中介效應(yīng)
第三章 研究設(shè)計(jì)
    一、問卷試測(cè)與統(tǒng)計(jì)分析
        (一)被試
        (二)研究工具
        (三)研究過程
        (四)《學(xué)校倫理氛圍問卷》的結(jié)構(gòu)與信效度分析
        (五)《中國(guó)變革型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力問卷》的結(jié)構(gòu)與信效度分析
    二、問卷正式施測(cè)與統(tǒng)計(jì)分析
        (一)被試
        (二)研究工具
        (三)研究過程
        (四)正態(tài)分布檢驗(yàn)
        (五)共同方法偏差控制與檢驗(yàn)
第四章 研究結(jié)果
    一、研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)
    二、研究變量在背景變量上的平均數(shù)差異檢驗(yàn)
        (一)教師組織公民行為在背景變量上的平均數(shù)差異檢驗(yàn)
        (二)學(xué)校倫理氛圍在背景變量上的平均數(shù)差異檢驗(yàn)
        (三)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力在背景變量上的平均數(shù)差異檢驗(yàn)
    三、研究變量間的相關(guān)分析
    四、教師組織公民行為的層次回歸分析
    五、倫理氛圍的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        (一)關(guān)懷型氛圍的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        (二)正式型氛圍的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        (三)工具型氛圍的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        (四)獨(dú)立型氛圍的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
第五章 討論和結(jié)論
    一、學(xué)校倫理氛圍的結(jié)構(gòu)
    二、校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)
    三、教師組織公民行為的現(xiàn)狀與差異分析
        (一)教師OCB的性別差異分析
        (二)教師OCB的教齡差異分析
        (三)教師OCB的學(xué)歷差異分析
        (四)教師OCB的任教學(xué)段差異分析
        (五)教師OCB的是否為班主任差異分析
    四、學(xué)校倫理氛圍感知的現(xiàn)狀與差異分析
        (一)學(xué)校倫理氛圍的現(xiàn)狀分析
        (二)學(xué)校倫理氛圍感知的性別差異分析
        (三)學(xué)校倫理氛圍感知的教齡差異分析
        (四)學(xué)校倫理氛圍感知的任教學(xué)段差異分析
    五、校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的差異分析
        (一)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異分析
        (二)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校城鄉(xiāng)分布差異分析
    六、變革型領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校倫理氛圍與教師組織公民行為的關(guān)系分析
    七、本研究的特色和可能的創(chuàng)新之處
    八、對(duì)實(shí)踐的啟示與建議
        (一)對(duì)學(xué)校管理者的啟示與建議
        (二)對(duì)政策制定者的啟示與建議
    九、本研究的不足和對(duì)未來研究的建議
    十、研究結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 :《學(xué)校倫理氛圍問卷》初稿
    附錄2 :試測(cè)問卷
    附錄3 :正式問卷
后記



本文編號(hào)：3800728