隨著對(duì)托育服務(wù)需求的增多,托育服務(wù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn),但其服務(wù)的有效性、科學(xué)性還有待考證,課程是衡量托育機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一,建構(gòu)科學(xué)的托育機(jī)構(gòu)課程顯得尤為重要。在對(duì)我國(guó)托育機(jī)構(gòu)課程進(jìn)行研究時(shí),兩套基于陳鶴琴先生“活教育”理論的托育機(jī)構(gòu)課程引人注目,一套課程以“大自然”為活教材,一套課程以“大社會(huì)”為活教材,依托“活教育”目的論、課程論和方法論進(jìn)行課程的建構(gòu)與實(shí)施。本研究對(duì)兩套課程的理論基礎(chǔ)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比,了解其異同點(diǎn);由于兩套課程尚未形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,因此采用觀察法、訪談法對(duì)參與課程的三大主體——兒童、家長(zhǎng)及教師的反饋進(jìn)行對(duì)比,以期了解課程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,并獲得對(duì)課程效果的反饋。通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)兩套課程有如下相同點(diǎn):第一,理論基礎(chǔ)均以教育學(xué)、心理學(xué)為根基建構(gòu)課程;第二,課程理念均以兒童身心健康和諧發(fā)展為前提;第三,課程目標(biāo)確立依據(jù)明確,目標(biāo)層次較為清晰,目標(biāo)表述較為全面;第四,課程內(nèi)容選擇均較為合理,內(nèi)容組織具有邏輯性;第五,課程實(shí)施形式多樣,途徑豐富;第六,課程反饋較為良好,兒童均獲得相應(yīng)的發(fā)展,教師及家長(zhǎng)認(rèn)可度較高;第七,兒童與家長(zhǎng)均能通過(guò)課程受益。...

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景與動(dòng)機(jī)
        一、嬰幼兒身心健康發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)課程的支持
        二、家長(zhǎng)科學(xué)育兒需要優(yōu)質(zhì)課程的引領(lǐng)
        三、托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量提升需要優(yōu)質(zhì)課程的支撐
        四、“現(xiàn)代中國(guó)人”需要優(yōu)質(zhì)課程的培養(yǎng)
    第二節(jié) 研究?jī)?nèi)容、目的與意義
        一、研究?jī)?nèi)容
        二、研究目的
        三、研究意義
    第三節(jié) 概念界定
        一、“活教育”
        二、托育機(jī)構(gòu)
        三、托育機(jī)構(gòu)課程
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、“活教育”思想概述
        二、托育機(jī)構(gòu)課程相關(guān)研究
        三、已有研究的啟示
第二章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)
    第二節(jié) 研究對(duì)象與方法
        一、實(shí)物分析法
        二、觀察法
        三、訪談法
第三章 兩所托育機(jī)構(gòu)課程的對(duì)比
    第一節(jié) 課程的理論基礎(chǔ)
        一、0-3歲兒童身心發(fā)展規(guī)律
        二、陳鶴琴先生的“活教育”理論
    第二節(jié) 課程理念的對(duì)比
        一、課程理念概述
        二、課程理念對(duì)比
        三、反思
    第三節(jié) 課程目標(biāo)的對(duì)比
        一、目標(biāo)基本取向的對(duì)比
        二、目標(biāo)確立依據(jù)的對(duì)比
        三、目標(biāo)體系的對(duì)比
        四、目標(biāo)層次的對(duì)比
        五、目標(biāo)表述的對(duì)比
    第四節(jié) 課程內(nèi)容的對(duì)比
        一、課程內(nèi)容概述
        二、內(nèi)容選擇的對(duì)比
        三、內(nèi)容組織的對(duì)比
    第五節(jié) 課程實(shí)施的對(duì)比
        一、實(shí)施取向的對(duì)比
        二、實(shí)施原則的對(duì)比
        三、實(shí)施路徑的對(duì)比
第四章 課程績(jī)效的對(duì)比
    第一節(jié) 兒童的收獲
        一、A園兒童對(duì)自然更加熱愛(ài),自理能力較強(qiáng)
        二、B園兒童獨(dú)立性水平較高,人際交往能力較強(qiáng)
        三、A、B園兒童均從各自參與的課程中獲得發(fā)展
    第二節(jié) 教師的收獲
        一、教師的教育理念獲得更新
        二、教師對(duì)0-3歲兒童發(fā)展水平有所了解
        三、教師的教學(xué)能力獲得提升
    第三節(jié) 家長(zhǎng)的收獲
        一、家長(zhǎng)的育兒理念獲得更新
        二、家長(zhǎng)的育兒知識(shí)變得豐富
        三、家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力獲得提高
    第四節(jié) 總結(jié)
        一、兩套課程均對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生積極影響
        二、兩園教師及家長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)可度較高
        三、兩園教師及家長(zhǎng)均從課程中獲得成長(zhǎng)
第五章 討論與啟示
    第一節(jié) 課程對(duì)比結(jié)果討論
        一、課程優(yōu)勢(shì)
        二、課程不足
    第二節(jié) 對(duì)我國(guó)托育機(jī)構(gòu)課程建構(gòu)的啟示
        一、保證理論基礎(chǔ)的科學(xué)性
        二、注重理念的針對(duì)性
        三、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適宜性與層次性
        四、關(guān)注內(nèi)容的生活性與連續(xù)性
        五、注重實(shí)施的活動(dòng)性與趣味性
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3749144