本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性視閾下的教師教學(xué)決策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)過程就是教師不斷決策的過程。但在實(shí)際教學(xué)中教師的決策現(xiàn)狀并不讓人樂觀,教師自身的決策意識淡漠已成為不公的事實(shí),教師作為決策者的角色形象向來處于十分尷尬的境地。而且教學(xué)常被簡單化、模式化、膚淺化了,失卻了生命活力與豐富性。要真正展現(xiàn)教學(xué)的魅力,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須喚醒教師的決策意識,使教師成為真正的“決策者”。本研究旨在從不同視角理解教師的教學(xué)決策活動,把教師決策活動放在真實(shí)的復(fù)雜性教學(xué)場域中來研究,為解決課堂困境問題提供新的思路。本論文包括四個部分: 第一部分:主要對復(fù)雜性、決策、教師教學(xué)決策等概念進(jìn)行了界定,重在理解教師教學(xué)決策。從課程實(shí)施取向與教師思維過程兩個角度對教師教學(xué)決策進(jìn)行了進(jìn)一步的復(fù)雜性解讀。 第二部分:要真正理解教師教學(xué)決策的意義,就必須既要理解教師主體,又要全面考察決策者身處的環(huán)境。論文從法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄場域理論和德國心理學(xué)家勒溫的心理場論兩種理論角度出發(fā)考察了當(dāng)前教師決策的生成場域:權(quán)力場與心理場,沒有哪一種視角可以替換另外一種。進(jìn)而論文對我國教師教學(xué)決策現(xiàn)狀進(jìn)行了理論歸納。 第三部分:本部分反思了教師教學(xué)決策現(xiàn)狀的原因,并對其可能的影響因素進(jìn)行了分析。教師教學(xué)決策的種種行為迷失被歸因?yàn)榭茖訖?quán)利的壓制和“防教師”課程造成的教師缺席等客觀原因與教師自我在教學(xué)中的丟失和教科書依賴等主觀原因。論文將教師教學(xué)決策的影響因素分為三類:情境因素、智能因素、情緒因素。三種因素相互作用,共同影響每一個決策活動。 第四部分:本研究不可能給予一個圓滿的答案,但從大量的教育經(jīng)驗(yàn)中可以看到高質(zhì)量教學(xué)決策所可能具有的一些共有特征,可以成為教師決策行為所努力追尋的方向。論文進(jìn)一步說明教師的教學(xué)決策必須在一個相對完整的過程結(jié)構(gòu)中才有可能達(dá)到相對完滿,這個過程包括四個部分:情境定義、行動設(shè)計、行動組織、評價反饋。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜性 決策 教師教學(xué)決策
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 導(dǎo)言9-11
• 一、內(nèi)涵解讀：復(fù)雜性與教師教學(xué)決策11-22
• （一） 概念界定11-18
• 1. 復(fù)雜性11-13
• 2. 決策13-16
• 3. 教師教學(xué)決策16-18
• （二） 復(fù)雜性視閾下對教師教學(xué)決策的深層解讀18-22
• 1. 從課程實(shí)施取向看教師教學(xué)決策18-20
• 2. 從教師思維過程看教師教學(xué)決策20-22
• 二、背景掃描：教師教學(xué)決策的生成場域與教師教學(xué)決策現(xiàn)狀22-31
• （一） 教師教學(xué)決策的生成場域22-27
• 1. 權(quán)力場23-26
• 2. 心理場26-27
• （二） 教師教學(xué)決策現(xiàn)狀27-31
• 1. 無準(zhǔn)備決策或欠準(zhǔn)備決策28-29
• 2. 經(jīng)驗(yàn)決策的濫用29
• 3. 決策固化29-30
• 4. 決策不連貫30
• 5. 從眾決策30-31
• 三、深度剖析：教師教學(xué)決策現(xiàn)狀的歸因與影響因素分析31-46
• （一） 教師教學(xué)決策現(xiàn)狀的歸因分析31-38
• 1. 客觀原因31-34
• （1） 科層權(quán)力的壓制31-33
• （2） “防教師”課程造成的教師的缺席33-34
• 2. 主觀原因34-38
• （1） 教師自我在教學(xué)中的丟失34-36
• （2） 教科書依賴36-38
• （二） 教師教學(xué)決策的影響因素分析38-46
• 1. 情境因素38-41
• 2. 智能因素41-44
• 3. 情緒因素44-46
• 四、可能的回答：高質(zhì)量教師教學(xué)決策46-54
• （一） 高質(zhì)量教師教學(xué)決策的共有特征46-48
• （二） 高質(zhì)量教師教學(xué)決策過程48-54
• 結(jié)語54-55
• 參考文獻(xiàn)55-61
• 后記61

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 衛(wèi)倩平;;農(nóng)村教師培訓(xùn)的突破口:教師課堂教學(xué)決策能力的提升[J];教育探索;2012年02期

2 張朝珍;;論教師教學(xué)決策優(yōu)化的概念與標(biāo)準(zhǔn)[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2008年06期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 宋德云;教師教學(xué)決策研究[D];西南大學(xué);2008年

2 楊豫暉;數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策研究[D];西南大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 高金鋒;復(fù)雜性科學(xué)視野下的教學(xué)方式變革研究[D];西南大學(xué);2009年

2 楊海艷;新課程背景下高中化學(xué)教師教學(xué)決策的個案研究[D];東北師范大學(xué);2009年

3 楊潔;復(fù)雜性科學(xué)視野中的教師評價系統(tǒng)[D];陜西師范大學(xué);2009年

4 謝玉霞;論教師的教學(xué)決策[D];四川師范大學(xué);2010年

5 賈凱旋;初中教師教學(xué)決策的質(zhì)性研究[D];山西師范大學(xué);2012年

6 史賽云;初中教師教學(xué)互動決策的研究[D];山西師范大學(xué);2013年

7 李昕;初中英語教師教學(xué)計劃決策的個案研究[D];山西師范大學(xué);2013年

8 潘文煜;教師自我認(rèn)知偏差對有效教學(xué)的影響研究[D];西南大學(xué);2013年

9 楊小紅;基于教師合作的教學(xué)決策研究[D];溫州大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性視閾下的教師教學(xué)決策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：357693