19、20世紀(jì)之交,國際環(huán)境與美國社會自身的飛速變化與轉(zhuǎn)型促成了"進(jìn)步教育"運(yùn)動興起。傳統(tǒng)輝格史觀將進(jìn)步教育奉為一場擊潰傳統(tǒng)與迎合資本主義社會發(fā)展的凱歌,但20世紀(jì)70年代之后,這種對"進(jìn)步教育"運(yùn)動的闡釋受到了眾多史學(xué)家的挑戰(zhàn),關(guān)注課程演進(jìn)中不同改革子群體及其聯(lián)盟的物質(zhì)利益沖突與身份政治沖突開始成為焦點,美國教育史學(xué)家克里巴德將史學(xué)家們尋繹進(jìn)步教育的嘗試分為三種:承認(rèn)進(jìn)步教育作為實體存在的矛盾性并廣義地定義進(jìn)步教育,縮小進(jìn)步教育一詞的使用范圍,研究問題的表征方式。雖然最終就定義進(jìn)步教育未能達(dá)成一致,但教育史學(xué)家們以批判性、反思性、理論性的研究撥開了進(jìn)步教育的歷史迷霧,提供了教育史研究的寶貴啟示。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、進(jìn)步教育尋繹的背景：教育史觀的重構(gòu)
二、進(jìn)步教育尋繹的三種方法
    （一）廣義地定義：承認(rèn)進(jìn)步教育作為實體存在的矛盾
    （二）縮小研究范圍：對“進(jìn)步教育”的規(guī)定性使用
    （三）研究問題的表征方式：“進(jìn)步”是否存在？
三、進(jìn)步教育尋繹的反思



本文編號：3545803