信息快速更迭的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求,缺乏創(chuàng)造力和批判性思維已成為我國(guó)大學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)困境。近年來(lái)在線教學(xué)發(fā)展迅速,多種教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而出,SPOC的出現(xiàn)進(jìn)一步解決了MOOC中存在的一系列弊端。本研究通過(guò)對(duì)理解性教學(xué)研究現(xiàn)狀和SPOC研究現(xiàn)狀的分析,將理解性教學(xué)理論與SPOC教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建了促進(jìn)理解的SPOC及評(píng)價(jià)方案。通過(guò)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐,通過(guò)實(shí)證研究表明促進(jìn)理解的SPOC教學(xué)活動(dòng)能夠在具體的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的理解效果,提高學(xué)生的積極性、課堂參與度和批判性思維能力。研究分為三個(gè)主要模塊,首先通過(guò)理解性教學(xué)的理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建了有助于促進(jìn)學(xué)生深層次的理解SPOC活動(dòng)模型;其次,采取行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法,依托本科生必修課程《信息技術(shù)教學(xué)法》進(jìn)行促進(jìn)理解的SPOC課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,在迭代循環(huán)的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思總結(jié)與數(shù)據(jù)反饋、不斷改進(jìn);最后通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析完善了促進(jìn)理解的SPOC活動(dòng)模型和評(píng)價(jià)方式,驗(yàn)證了理解性教學(xué)視域下的SPOC活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解效果。 

【文章來(lái)源】：西北民族大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

論文框架圖

12第三章理解性教學(xué)視域下SPOC教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)3.1促進(jìn)理解的SPOC模型設(shè)計(jì)理解性教學(xué)視域下SPOC課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型如圖所示，該模型由三部分組成，第一部分是基于理解性教學(xué)的核心教學(xué)理念，模型的第二部分是形成指向理解性教學(xué)的教學(xué)條件，分別從目標(biāo)、基本問(wèn)題、表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等五個(gè)教學(xué)過(guò)程要素進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，研究通過(guò)使教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)要素都圍繞理解性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生多維度理解性學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三部分更加具體的指向SPOC課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，SPOC課堂主要包括包含三大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（預(yù)習(xí)）、課中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和課中的問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)。該模型從教學(xué)的各個(gè)層面落實(shí)理解性教學(xué)理念，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各要素，為提高和改善促進(jìn)理解的SPOC教學(xué)效果提供理論保證。促進(jìn)理解的SPOC模型設(shè)計(jì)如下圖所示：圖1促進(jìn)理解的SPOC教學(xué)模型設(shè)計(jì)3.2目標(biāo)設(shè)計(jì)在第一階段，我們首先需要考慮的是目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確定期望的結(jié)果。比如：

52圖2對(duì)照班小組討論匯總思維導(dǎo)圖示例1圖3對(duì)照班小組討論匯總思維導(dǎo)圖示例2圖4對(duì)照班小組討論匯總思維導(dǎo)圖示例3這三張圖是對(duì)照班對(duì)于情境教學(xué)法的課堂討論匯總所編制的思維導(dǎo)圖，從這三張思維導(dǎo)圖中可以看出他們對(duì)于情境教學(xué)法得字，有的關(guān)于名稱(chēng)，字寫(xiě)的都是錯(cuò)的，而在實(shí)驗(yàn)班中關(guān)于情境教學(xué)法，這個(gè)“境”字這個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)彈幕發(fā)送自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有的學(xué)生彈幕發(fā)錯(cuò)字，教師已經(jīng)進(jìn)行了糾正和區(qū)分。手寫(xiě)的合用思維導(dǎo)圖軟件繪制的這三個(gè)圖可以看出，他們只是對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)與總結(jié)缺乏理解和思考的內(nèi)容，只是抓取了一些關(guān)鍵詞或者解釋了一下概念，將其匯總成思維導(dǎo)圖的形式上交對(duì)于學(xué)生自身的理解能力的提高并沒(méi)有起到很大的作用，從圖中也可以看出對(duì)照班的小組討論質(zhì)量不是很高，匯總的思維導(dǎo)圖也比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠深入。（2）以下是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上傳的部分作業(yè)示例

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李昊.河南大學(xué) 2018
[3]英語(yǔ)教師自主支持對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響研究[D]. 于丹丹.廣西大學(xué) 2015
[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生理解性學(xué)習(xí)研究[D]. 陳舒.江南大學(xué) 2014



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