課堂觀察在我國的本土化發(fā)展進程中,經(jīng)歷了由前專業(yè)化到逐步專業(yè)化的演變過程,并主要表現(xiàn)為三種多元共存的課堂觀察范式,即經(jīng)驗-總結(jié)范式、技術(shù)-分析范式、體驗-理解范式。研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗-總結(jié)范式缺乏科學(xué)的觀察技術(shù)和記錄方法,技術(shù)-分析范式過于操作化,缺乏人文關(guān)懷,體驗-理解范式方法要求高,實踐難度大。這些不可避免地導(dǎo)致課堂觀察效率低下,無法真正促進教學(xué)質(zhì)量提升。因此,課堂觀察有效實踐的中國化路徑探索,需從以下幾方面著手:協(xié)同多種觀察主體,形成合作互信的研究共同體;以現(xiàn)實問題為出發(fā)點,開展指向?qū)嵺`的行動研究;關(guān)注師生真實的課堂生活,注重觀察內(nèi)容的整體性;基于課堂研究需要,綜合地采用多種觀察方法。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、課堂觀察的“源流”
二、課堂觀察的基本范式及反思
    （一）經(jīng)驗-總結(jié)范式
    （二）技術(shù)-分析范式
    （三）體驗-理解范式
三、課堂觀察有效實踐的中國化路徑
    （一）協(xié)同多種觀察主體，形成合作互信的研究共同體
    （二）以現(xiàn)實問題為出發(fā)點，開展指向?qū)嵺`的行動研究
    （三）關(guān)注師生真實的課堂生活，注重觀察內(nèi)容的整體性
    （四）基于課堂研究需要，綜合地采用多種觀察方法


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]教育研究的轉(zhuǎn)向:從科學(xué)世界到生活世界[J]. 李太平,劉燕楠.  湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2015(01)
[5]我國聽評課研究二十年:回顧與反思[J]. 方潔.  西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(03)
[6]回訪:課堂人種志研究的一個必要環(huán)節(jié)[J]. 李茹,杜文軍.  兵團教育學(xué)院學(xué)報. 2012(03)
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[8]新課程背景下的聽評課[J]. 楊麗花.  教育理論與實踐. 2011(05)
[9]試論作為一種研究方法的課堂人種志[J]. 杜文軍.  民族教育研究. 2009(03)
[10]讓聽課、評課確具針對性[J]. 陳白茹.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2007(01)

碩士論文
[1]民族志意義上的課堂觀察研究[D]. 余芳艷.浙江師范大學(xué) 2011



本文編號：3391062