發(fā)布時間：2017-04-29 22:04

  本文關(guān)鍵詞：教師進修培訓(xùn)權(quán)問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師參加進修或培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，受到世界各國的重視，并得到立法保護。我國也在《中華人民共和國教師法》第2章第7條了規(guī)定教師有參加進修或其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利(簡稱進修培訓(xùn)權(quán))；在第8條規(guī)定了教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。因此，教師進修培訓(xùn)既是權(quán)利，又是義務(wù)。這種權(quán)利義務(wù)一體化的立法模式，引起人們對教師參加進修培訓(xùn)的權(quán)利義務(wù)性質(zhì)的模糊認識，導(dǎo)致教育實踐中教師權(quán)利觀念淡漠，多以參加培訓(xùn)或進修為義務(wù)而消極對待之，而教育行政部門長期以來存在的“權(quán)力本位觀”進一步導(dǎo)致教師該項權(quán)利的缺損。實踐中產(chǎn)生的這些問題需要教育法學(xué)理論對教師進修培訓(xùn)權(quán)做出深刻的詮釋。而目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教師進修培訓(xùn)權(quán)的深入研究，基本上是一片空白。因此，很有必要對教師進修培訓(xùn)權(quán)從法理上作深入的研究，從而指導(dǎo)實踐，保障并促使教師積極地行使權(quán)利，并在權(quán)利缺損時得以救濟。教師進修培訓(xùn)權(quán)是公民受教育之基本權(quán)利在教師職業(yè)領(lǐng)域的特殊(具體)體現(xiàn)。因此，本文對教師進修培訓(xùn)權(quán)的研究，是以公民受教育權(quán)為視角，在對公民受教育權(quán)的理論進行梳理基礎(chǔ)上，對教師進修培訓(xùn)權(quán)做深入的分析，指出教師進修培訓(xùn)權(quán)是以權(quán)利為本位，并對其義務(wù)方履行義務(wù)的行為進行規(guī)制，最后對如何保障教師的進修培訓(xùn)權(quán)，借鑒了我國臺灣地區(qū)的立法經(jīng)驗，從實體法及程序法兩方面提出了相應(yīng)的立法建議。論文分四部分，主要內(nèi)容及結(jié)論如下：第一部分：引言。主要對研究問題的提出、研究意義、研究內(nèi)容以及主要的研究方法等作了介紹和說明。第二部分：教師進修培訓(xùn)權(quán)的理論分析。這是論文的重點所在。談及教師的權(quán)利，必然涉及教師的法律地位。教師的權(quán)利與義務(wù)是教師法律地位的表現(xiàn)。論文從分析教師法律地位入手，明確了教師的專業(yè)人員的法律身份及教師職業(yè)的專門職業(yè)的法律地位�；诖朔啥ㄎ�，界定教師進修培訓(xùn)權(quán)并對其性質(zhì)和本質(zhì)進行研究。對教師進修培訓(xùn)權(quán)性質(zhì)和本質(zhì)的深入剖析，首先要從其權(quán)利淵源上對公民的受教育權(quán)做以分析。通過對公民受教育權(quán)理論的梳理，明確受教育權(quán)復(fù)合性權(quán)利的性質(zhì)特點及學(xué)習(xí)權(quán)的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，對教師進修培訓(xùn)權(quán)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史演變過程進行考察和分析，揭示了教師進修培訓(xùn)權(quán)的復(fù)合性權(quán)利的性質(zhì)并進一步確定了其權(quán)利本位的價值定位，指出了教師進修培訓(xùn)權(quán)本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)權(quán)。第三部分：明確教師進修培訓(xùn)權(quán)利的相對方及其義務(wù)。教師進修培訓(xùn)權(quán)作為教師的職業(yè)權(quán)利，意味著教師作為權(quán)利人享有的權(quán)利主體地位及國家、學(xué)校等作為義務(wù)主體應(yīng)履行的法定義務(wù)。針對現(xiàn)實中將進修培訓(xùn)作為教師義務(wù)的事實，論文明確了相對方的責(zé)任和義務(wù)，并對其履行義務(wù)的行為進行規(guī)制。第四部分：教師進修培訓(xùn)權(quán)的法律保護。立法是保障教師進修培訓(xùn)權(quán)非常重要的一環(huán)。論文借鑒了國外的和我國臺灣地區(qū)的一些立法經(jīng)驗，從實體法及程序法兩方面提出了相應(yīng)的立法建議。
【關(guān)鍵詞】：教師 進修培訓(xùn)權(quán) 權(quán)利本位 相對方
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 一、引言9-11
• (一) 問題的提出9
• (二) 研究的意義9-10
• (三) 研究的內(nèi)容10
• (四) 研究方法10-11
• 二、教師進修培訓(xùn)權(quán)之分析:權(quán)利本位11-28
• (一) 教師的法律地位:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員11-13
• 1. 教師的職業(yè)性質(zhì)11-12
• 2. 教師的身份12-13
• (二) 教師的職業(yè)權(quán)利與義務(wù)13-14
• (三) 教師進修培訓(xùn)權(quán)的法理學(xué)分析:從公民的受教育權(quán)說起14-28
• 1. 教師進修培訓(xùn)權(quán)的界定14-15
• 2. 教師進修培訓(xùn)權(quán)與公民的受教育權(quán)15-21
• 2.1 教師進修培訓(xùn)權(quán)的淵源:公民的受教育權(quán)15-16
• 2.2 公民受教育權(quán)的探討:研究的基點16-21
• 3. 教師進修培訓(xùn)權(quán)的性質(zhì):權(quán)利本位21-26
• 3.1 世界各國國內(nèi)法對教師進修培訓(xùn)的規(guī)定21-24
• 3.2 我國法律對教師進修培訓(xùn)的規(guī)定24-26
• 4. 教師進修培訓(xùn)權(quán)的本質(zhì)26-28
• 三、教師進修培訓(xùn)權(quán)的相對方:義務(wù)主體28-38
• (一) 國家(各級教育行政機關(guān))與教師的進修培訓(xùn)權(quán)28-33
• 1. 國家(各級教育行政機關(guān))與教師之間法律關(guān)系性質(zhì)的理論探討28
• 2. 國家(各級教育行政機關(guān))的義務(wù)和責(zé)任28-29
• 2.1 保證教師進修培訓(xùn)經(jīng)費的義務(wù)29
• 2.2 制定相關(guān)方針政策，，建立評估、審核等管理制度的職責(zé)與義務(wù)29
• 3. 國家(各級教育行政機關(guān))與教師之間法律關(guān)系的調(diào)控29-33
• 3.1 存在的問題29-31
• 3.2 解決的對策31-33
• (二) 學(xué)校及師資培訓(xùn)機構(gòu)與教師的進修培訓(xùn)權(quán)33-38
• 1. 教師所在學(xué)校與教師的進修培訓(xùn)權(quán)33-35
• 1.1 教師所在學(xué)校與教師之間的法律關(guān)系的理論探討33-34
• 1.2 教師所在學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任34
• 1.3 教師所在學(xué)校與教師之間法律關(guān)系的調(diào)控34-35
• 2. 各級教師進修院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的非師范院校及師資培訓(xùn)機構(gòu)與教師的進修培訓(xùn)權(quán)35-38
• 2.1 各級教師進修院校等與教師之間法律關(guān)系性質(zhì)的理論探討36
• 2.2 各級教師進修院校等的義務(wù)與責(zé)任36
• 2.3 各級教師進修院校等與教師之間法律關(guān)系的調(diào)控36-38
• 四、教師進修培訓(xùn)權(quán)的法律保護:研究之目的38-45
• (一) 教師進修培訓(xùn)權(quán)實現(xiàn)的實體法保護38-41
• 1. 我國對教師進修培訓(xùn)權(quán)保障的實體法建設(shè)38
• 2. 臺灣地區(qū)的借鑒38-39
• 3. 大陸在實體法保護方面存在的問題及建議39-41
• (二) 教師進修培訓(xùn)權(quán)的程序法保護41-45
• 結(jié)束語45-46
• 參考文獻46-49
• 致謝49-50
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果50

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王偉英;高校教師權(quán)利的行政法律救濟研究[D];復(fù)旦大學(xué);2008年

2 趙玲玲;中小學(xué)教師繼續(xù)教育權(quán)實現(xiàn)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：教師進修培訓(xùn)權(quán)問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：335667