本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的宏圖和藍本，，科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計不僅是課堂教學(xué)效率的保障，而且對于學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存這四種基本學(xué)習(xí)具有重要意義。實施新課改以來，老師們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計雖然發(fā)生了很大變化，但是仍然存在很多問題，影響著教學(xué)質(zhì)量。本文正是基于這樣一個基礎(chǔ)進行研究的。本文研究的目的在于探討新課程改革下面對不同的學(xué)生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何設(shè)計才能更合理有效。 本文采用的方法主要有文獻法、調(diào)查法和教學(xué)實驗法。 本文的研究思路如下：首先查閱分析資料，尋找教學(xué)理論依據(jù)，設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查老師們在設(shè)計課堂教學(xué)中的思路和想法，歸納整理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題，執(zhí)果索引，探究問題產(chǎn)生的原因。然后在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從老師們的實際課堂教學(xué)設(shè)計模式雛形入手，提出差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求和合理的設(shè)計思路。最后，展示教學(xué)案例，在教學(xué)實踐中檢驗分析課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。 本文包括五章內(nèi)容：第一章是問題提出的背景和文獻綜述；第二章是界定相關(guān)概念和列舉新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的特點；第三章是差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查，通過調(diào)查確定當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題并對問題進行歸因分析；第四章是針對問題提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求和合理的課堂教學(xué)設(shè)計思路；第五章是教學(xué)案例與教學(xué)效果分析。 通過研究，我們認為高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循如下要求：教師善于創(chuàng)造機會進行深造；積極參加數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)，提高對數(shù)學(xué)課程的整體把握能力；對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平、認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度有一個全方位地把握，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計策略落實學(xué)生的主體地位；落實導(dǎo)師制，促進師生之間的相互了解；加強與初中教師的交流學(xué)習(xí)，把握初中數(shù)學(xué)的框架；系統(tǒng)化整理數(shù)學(xué)教學(xué)資源。 設(shè)計思路應(yīng)該是：第一步，認真研讀數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書。我在研究中發(fā)現(xiàn)提綱式兩遍閱讀法能夠很好地把握教材的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容差異。第二步，做教材例題和課后練習(xí)題以及參考資料上的相關(guān)題目。把題目做在學(xué)生之前，想在學(xué)生之前。第三步，構(gòu)思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。第四步，搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。第五步，整理成書面的課堂教學(xué)設(shè)計，以展現(xiàn)教師的理論素養(yǎng)，邏輯思維水平和謀篇布局的能力，同時積累自己最寶貴的第一手教學(xué)資源。第六步，與學(xué)生溝通交流，做好教學(xué)反思。 論文的最后是教學(xué)實驗，通過教學(xué)效果分析，比較實驗學(xué)生與對照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的通過率，可以發(fā)現(xiàn)修正后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是可行的并且有效的。
【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 差異教學(xué) 同題異構(gòu)課 有效性
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.6
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一章 問題的提出10-16
• 第一節(jié) 課題研究的背景10-11
• 第二節(jié) 課題研究的文獻綜述11-14
• 第三節(jié) 研究的主要問題及其思路和方法14-16
• 第二章 相關(guān)理論分析16-22
• 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定16-18
• 第二節(jié) 新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的特點18-22
• 第三章 數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查22-36
• 第一節(jié) 現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析22-28
• 第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計中存在問題的歸因分析28-36
• 第四章 數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課課堂教學(xué)設(shè)計策略研究36-58
• 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本要求36-49
• 第二節(jié) 差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計思路49-58
• 第五章 課堂教學(xué)設(shè)計案例與教學(xué)效果分析58-76
• 第一節(jié) 教學(xué)案例的準(zhǔn)備58
• 第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計案例58-70
• 第三節(jié) 教學(xué)效果分析70-76
• 結(jié)束語76-78
• 附錄78-80
• 注釋80-82
• 參考文獻82-86
• 致謝86

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 尹衛(wèi)華;;淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J];成才之路;2010年12期

2 楊遠廷;王強善;;高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難點與對策[J];德陽教育學(xué)院學(xué)報;2005年03期

3 胡友洲;;新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2008年05期

4 章建躍;;數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)再思考[J];中國數(shù)學(xué)教育;2012年Z3期

5 陳銀河;;例析新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化[J];成功(教育);2011年23期

6 劉海東;;淺談如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2011年07期

7 張崇善;探究式:課堂教學(xué)改革之理想選擇[J];教育理論與實踐;2001年11期

8 葉瀾;讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J];教育研究;1997年09期

9 王申懷;數(shù)學(xué)證明的教育價值[J];課程.教材.教法;2000年05期

10 沈建民;課堂教學(xué)設(shè)計要關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略[J];課程.教材.教法;2002年03期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 許彩娟;歸納式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D];沈陽師范大學(xué);2011年

2 楊春花;高中數(shù)學(xué)中差異教學(xué)的探索[D];上海師范大學(xué);2011年

3 繆亦男;高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D];蘇州大學(xué);2011年

4 高永德;“耦動觀”下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[D];遼寧師范大學(xué);2006年

5 尹志平;中等職業(yè)教育中不同專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計[D];華中師范大學(xué);2008年

6 伏文東;新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D];西北師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：332567