20世紀(jì)90年代初期,著名日本教育家佐藤學(xué)將杜威的共同體理念引入到教育改革實踐之中,成功推動千余所學(xué)校發(fā)生了革命性的變革,形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)共同體理論。班級學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體理論在班級建設(shè)中的具體應(yīng)用,積極探索班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、提升教師的專業(yè)化水平等具有重要的理論和實踐意義。班級學(xué)習(xí)共同體是以班級為載體,以保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)為目標(biāo),由班級建設(shè)相關(guān)主體共同組成的學(xué)習(xí)共同體。班級學(xué)習(xí)共同體的主要特征包括:學(xué)生之間通過傾聽對話展開合作學(xué)習(xí);教師之間具有一種密切的“同事性”關(guān)系;家長積極參與班級學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與實踐;班級學(xué)習(xí)共同體主體間存在共生關(guān)系。運(yùn)用佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論審視班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不難發(fā)現(xiàn),班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)目前主要存在以下幾個方面的問題:首先,班級學(xué)習(xí)共同體的主體之間尚未形成良好的傾聽對話關(guān)系;其次,教師之間建立公開實踐、交流學(xué)習(xí)、信賴合作的“同事性”艱難;再次,家長不能有效地參與到班級學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中;最后,班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建容易出現(xiàn)表面活躍,實則流于形式的問題。研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)出現(xiàn)上述問題的主要原... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)言
    (一)選題緣由及意義
    (二)核心概念界定
    (三)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述
    (四)研究目標(biāo)和創(chuàng)新點(diǎn)
    (五)研究思路和方法
一、佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體理論概述
    (一)佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)
    (二)佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵
二、班級學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與基本特征
    (一)班級學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
    (二)班級學(xué)習(xí)共同體的要素及基本特征
        1.班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素
        2.班級學(xué)習(xí)共同體的基本特征
三、班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建面臨的問題與成因分析
    (一)班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建面臨的主要問題
        1.不良的傾聽對話關(guān)系
        2.構(gòu)建教師之間的“同事性”的艱難
        3.家長難以有效地參與學(xué)習(xí)
        4.班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建流于形式
    (二)班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建面臨問題的成因分析
        1.教育制度的限制
        2.角色固化
        3.共同愿景難以建立
        4.系統(tǒng)思考的缺乏
四、班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則和策略
    (一)班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本原則
        1.系統(tǒng)性原則
        2.整體性原則
        3.靈活性原則
        4.挑戰(zhàn)性原則
    (二)班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略
        1.更新教育觀念：班級學(xué)習(xí)共同體的思想基礎(chǔ)
            (1)學(xué)習(xí)的重新界定
            (2)實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)
        2.建立愿景：班級學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)與導(dǎo)向
            (1)形成共同愿景
            (2)激勵個人愿景
            (3)促進(jìn)個人愿景與共同愿景的融合
        3.促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換：班級學(xué)習(xí)共同體的必要途徑
            (1)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
            (2)教師的角色轉(zhuǎn)變
            (3)家長的角色轉(zhuǎn)變
        4.創(chuàng)造良好的環(huán)境：班級學(xué)習(xí)共同體的自我生成
            (1)班級學(xué)習(xí)共同體的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)
            (2)班級學(xué)習(xí)共同體的心理環(huán)境建設(shè)
            (3)班級學(xué)習(xí)共同體的制度環(huán)境建設(shè)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]家長參與學(xué)校管理存在的問題、原因與對策[J]. 何光橋.  教學(xué)與管理. 2019(06)
[2]家長參與類型與兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系[J]. 黃小瑞,安桂清.  學(xué)前教育研究. 2018(11)
[3]廣州市中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與對策研究——基于班主任問卷[J]. 戴育紅.  教育導(dǎo)刊. 2018(08)
[4]佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”教育改革方案與啟示[J]. 陳靜靜.  全球教育展望. 2018(06)
[5]學(xué)校教育改革中家長阻力問題探析[J]. 何孟珂.  教學(xué)與管理. 2018(04)
[6]“傾聽”葉圣陶與佐藤學(xué)的“對話”——兼談學(xué)習(xí)主張[J]. 邢奇志.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2017(23)
[7]理論視野下的學(xué)習(xí)共同體探析[J]. 王天曉.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(04)
[8]“積極參與”:家校結(jié)合新樣態(tài)——以西方教育中的家長參與轉(zhuǎn)向為鑒[J]. 田瀾,龔書靜.  中國教育學(xué)刊. 2017(01)
[9]論基于社會互動理論的教師合作[J]. 杜靜,王曉芳.  教育研究. 2016(11)
[10]“傾聽”佐藤學(xué) 對話“共同體”[J]. 謝凡.  中小學(xué)管理. 2016(05)

博士論文
[1]高職院學(xué)習(xí)型班級建設(shè)研究[D]. 王增芬.南京師范大學(xué) 2015
[2]從“管理”到“輔導(dǎo)”：班級變革研究[D]. 王洪明.華東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)初探[D]. 鐘媛.福建師范大學(xué) 2017
[2]課堂學(xué)習(xí)共同體的實踐困惑與對策解析[D]. 李佳佳.福建師范大學(xué) 2016
[3]中職學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級及其對策研究[D]. 陶建軍.魯東大學(xué) 2014
[4]諾丁斯關(guān)懷倫理的道德教育價值研究[D]. 李芳芳.曲阜師范大學(xué) 2013
[5]班集體的群體化過程研究[D]. 段文婕.華東師范大學(xué) 2013
[6]論班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[D]. 陳革.華中師范大學(xué) 2012
[7]論學(xué)校對話管理模式及其實現(xiàn)[D]. 陳國民.華東師范大學(xué) 2011
[8]運(yùn)用愿景構(gòu)建中學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的敘事研究[D]. 許多歡.廣西師范大學(xué) 2007
[9]班級管理創(chuàng)新研究[D]. 劉建.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：3271519