發(fā)布時(shí)間：2021-06-18 20:47

　　隨著教育改革全面推進(jìn),我國增大了對(duì)教育情感的關(guān)注,教師課堂情緒的研究被視為一個(gè)重要的話題。目前對(duì)于教師情緒的研究多處于宏觀層面,研究方法、研究范圍也受到許多局限。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)技術(shù)為課堂行為的微觀研究提供了新的思路,為了探究教師情緒在教學(xué)課堂場(chǎng)景中的微觀表現(xiàn),本文借助現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教師課堂情緒特征進(jìn)行了分析,并進(jìn)一步考察了教師不同課堂情緒特征下的學(xué)生行為效果。主要工作和創(chuàng)新如下:首先,為了探究教師課堂情緒與學(xué)生行為間的關(guān)系,本文基于情緒工作的結(jié)構(gòu)維度和社會(huì)建構(gòu)理論提出了教師課堂情緒互動(dòng)模型,用以描述課堂上教師情緒信號(hào)在師生互動(dòng)中的表達(dá)與傳遞,以及教師課堂情緒對(duì)學(xué)生課堂行為的影響,并依此理論基礎(chǔ)展開進(jìn)一步的研究。其次,借助現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教師語音、面部、肢體情緒進(jìn)行識(shí)別、編碼,利用計(jì)算機(jī)對(duì)教師課堂語音情緒進(jìn)行分類、識(shí)別、切割,再根據(jù)教師課堂情緒和學(xué)生行為的外顯特征,本文構(gòu)建了教師課堂面部、肢體情緒觀察表和學(xué)生課堂行為觀察表用以對(duì)教師課堂情緒其它外顯特征和學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)、量化。通過對(duì)16組教師、學(xué)生相對(duì)應(yīng)的視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、編碼、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算,最終獲得1364組數(shù)據(jù),... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１教師課堂情緒互動(dòng)模型??教師課堂情緒是教師在教學(xué)活動(dòng)情境中，教師對(duì)教學(xué)相關(guān)人、事、物態(tài)度的??

件，一個(gè)是由教室后方拍攝的以教師為對(duì)象的課堂實(shí)錄??數(shù)據(jù)，另一個(gè)是由教室前方拍攝的以學(xué)生為對(duì)象的實(shí)錄數(shù)據(jù)，共約２１小時(shí)，１２６０??分鐘。再根據(jù)教師課堂情緒變化，將教師課堂錄像切分為１３６４個(gè)情緒片段，對(duì)應(yīng)??每個(gè)教師情緒片段切分學(xué)生行為片段，最終形成教師和學(xué)生相對(duì)應(yīng)的片段各１３６４??個(gè)。??３．４研究方案??根據(jù)情緒在語音、面部和肢體上的外顯特征，本文采用現(xiàn)代技術(shù)與人工觀察??的方式對(duì)課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以探宄教師課堂情緒的特征及不同特征下的學(xué)生學(xué)??習(xí)行為效果高低，具體方案見圖３－２。首先從１６組課堂實(shí)錄視頻中提取教師音頻??文件、教師視頻文件和學(xué)生視頻文件，對(duì)教師語音文件進(jìn)行切割和情緒識(shí)別，再??根據(jù)語音情緒片段切割對(duì)應(yīng)的教師視頻和學(xué)生視頻，并對(duì)教師面部情緒、教師肢??體情緒、學(xué)生課堂行為進(jìn)行編碼。綜合教師語音、面部、肢體情緒狀態(tài)，整理出??１３６４個(gè)教師課堂情緒片段與對(duì)應(yīng)的學(xué)生課堂行為片段，對(duì)其量化分析，最終得出??教師情緒特征和學(xué)生行為效果，并探究這些樣本數(shù)據(jù)中的教師具體課堂情緒特征，??以及不同情緒特征下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果如何。??教師音頻???１?＞???１?音頻切割?￣語音情緒識(shí)別ｋ??廣丄．丨丨｜?”?｜?｜??課堂教師視頻?４?｜面部情緒編碼ＩＨｉＢ???？視頻切割?—？??實(shí)錄ｆ??－Ｚ?１?肢體情緒編碼??學(xué)生視頻—＊—??１量化???？視頻切割—？學(xué)生行為編碼—??圖３－２研宄方案圖??３．４．１教師情緒分類??教師課堂情緒對(duì)課堂效果具有重要意義，依據(jù)其在教學(xué)效果上的功能作用，??如動(dòng)力、疏導(dǎo)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、信號(hào)、感染、遷移等功能教育學(xué)學(xué)者們主要將

?＝?ａ（ｗ〇?■?［ｈ＾．Ｘｔ］?＋ｂ０）?（３．１４）??ｈｔ?＝?ｏｔ＊?ｔａｎｈ（ｃｔ）?（３．１５）??其中／ｉｔｕ為ｔ－１時(shí)隱層輸出，＆為１－１時(shí)的細(xì)胞狀態(tài)，＆為１時(shí)的輸入信息，Ｗ??為權(quán)值，ｂ為偏置值，〇■和ｔａｎｈ為激活函數(shù)。ＬＳＴＭ的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)示意圖：??—?－Ｋｊ）?ｔ￣￣＾??ｔａｎｈ??—ｎｐ??ｆ，＼?｜?ｅ＼?〇，］??ｏ?ａ?ｔａｎｈ?ａ??＾?ｂ．?Ｗｙ?ｂ，?Ｗｃ?ｂｃ?Ｗ０?ｂ。??＆卜＊?Ｋ??—＞????—??圖３－３?ＬＳＴＭ神經(jīng)元結(jié)構(gòu)示意圖??ＬＳＴＭ神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)使用了一個(gè)層ＬＳＴＭ層，包含有１２８?jìng)�(gè)單元，接著是一個(gè)全??連接層，有６４個(gè)單元，激活函數(shù)Ｒｅｌｕ，池化層采用０．５，最后輸出３個(gè)類別，激??活函數(shù)為Ｓｏｆｔｍａｘ，模型使用Ｋｅｒａｓ中默認(rèn)設(shè)置的ａｄａｍ優(yōu)化器，批量大小設(shè)置為??４０。??１７??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)教師情緒勞動(dòng)表現(xiàn)現(xiàn)狀與分析調(diào)查研究[J]. 鄒維.  當(dāng)代教育科學(xué). 2019(10)
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[7]中小學(xué)教師工作感受及情緒體驗(yàn)的實(shí)證研究——以北京市朝陽區(qū)教師為例[J]. 楊紅.  北京教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
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[10]中小學(xué)教師的情緒及其對(duì)學(xué)生的情緒傳遞初探[J]. 馬惠霞,蘇鑫,劉靜.  教育理論與實(shí)踐. 2016(26)

博士論文
[1]小學(xué)音樂教師情緒勞動(dòng)研究[D]. 楊田靜.東北師范大學(xué) 2019
[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D]. 彭文輝.華中師范大學(xué) 2012
[3]中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究[D]. 劉衍玲.西南大學(xué) 2007

碩士論文
[1]小學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)研究[D]. 李靜.華中師范大學(xué) 2019
[2]中學(xué)生對(duì)教師情緒表達(dá)的反應(yīng)研究[D]. 李慧.天津師范大學(xué) 2018
[3]教學(xué)情緒的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及其影響效應(yīng)[D]. 劉青榮.上海師范大學(xué) 2018
[4]教師課堂情緒表達(dá)與困境研究[D]. 李娟.山東師范大學(xué) 2017
[5]N學(xué)校教師抱怨的個(gè)案研究[D]. 張妮.江西師范大學(xué) 2016
[6]教師課堂不良情緒研究[D]. 李文佳.華中師范大學(xué) 2016
[7]教師情緒管理能力提升研究[D]. 朱朕紅.西南大學(xué) 2014
[8]情緒反應(yīng)的持續(xù)時(shí)間研究[D]. 代琨琦.信陽師范學(xué)院 2013
[9]中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)研究[D]. 袁仙英.湖南師范大學(xué) 2012
[10]小學(xué)教師課堂情緒現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 鹿麗麗.東北師范大學(xué) 2012



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