本文關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)壓力情境、自我效能感對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)業(yè)壓力是中學(xué)生面臨的最主要壓力，是影響中學(xué)生心理健康的主要因素之一。以往對(duì)壓力與應(yīng)對(duì)的研究較關(guān)注一般生活事件與一般策略，目前出現(xiàn)一種研究趨勢(shì)，即開(kāi)始注重某種具體領(lǐng)域內(nèi)的壓力與應(yīng)對(duì)。因此，研究中學(xué)生具體學(xué)業(yè)壓力情境下的應(yīng)對(duì)策略是這一要求的具體體現(xiàn)。壓力和應(yīng)對(duì)都是個(gè)人因素與情境因素交互作用的結(jié)果。應(yīng)對(duì)策略不僅可能隨情境性質(zhì)、類型的改變而變化，而且隨同一情境的階段的不同而變化，更可能受到個(gè)人評(píng)價(jià)等認(rèn)知因素和自我效能感等人格因素的決定性影響。以往對(duì)壓力的研究主要集中在負(fù)性壓力對(duì)應(yīng)對(duì)的影響上，而很少涉及到正性壓力對(duì)應(yīng)對(duì)的影響。本研究將正、負(fù)性壓力及其應(yīng)對(duì)分開(kāi)研究并比較兩者的異同，不僅有助于加深對(duì)中學(xué)生壓力及其應(yīng)對(duì)策略的正確認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作提供參考，同時(shí)，也豐富了壓力應(yīng)對(duì)理論的研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)壓力和應(yīng)對(duì)理論研究深入發(fā)展。 本研究采用綜合化研究取向，研究中把壓力應(yīng)對(duì)的情境變量與個(gè)體變量相結(jié)合，把一般學(xué)業(yè)壓力情境與具體壓力情境相結(jié)合，把學(xué)業(yè)壓力情境的類型與性質(zhì)相結(jié)合，在具體壓力情境下探討應(yīng)對(duì)策略的差異性。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、探索性和驗(yàn)證性因素分析法、多因素方差分析、結(jié)構(gòu)方程技術(shù)等多種方法與技術(shù)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力情境、自我效能感與應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)探討。本研究分為五個(gè)部分，依次涉及中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的探索性和驗(yàn)證性因素分析；中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)研究；學(xué)業(yè)壓力情境的類型、自我效能感對(duì)應(yīng)對(duì)策略的影響研究；學(xué)業(yè)壓力情境的性質(zhì)、自我效能感對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的影響研究；學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。綜合本研究，得出了如下結(jié)論： 1．中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感由能力效能感、行為控制感和適應(yīng)效能感三個(gè)因素構(gòu)成。本研究編制的“中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷”，具有可接受的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)。 2．總體上，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平存在顯著的年級(jí)差異和性別差異；但學(xué)校類型、家庭來(lái)源差異不顯著。 3．任務(wù)要求壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、期望壓力和自我發(fā)展壓力通過(guò)能力效能感、行為控制感對(duì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)和維持性應(yīng)對(duì)產(chǎn)生正向作用；通過(guò)適應(yīng)效能感對(duì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生正向作用，對(duì)被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生負(fù)向作用。挫折壓力通過(guò)適應(yīng)效能感對(duì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生正向作用，對(duì)被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生負(fù)向作用，，通過(guò)行為控制感對(duì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略和維持性應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生正向作用。 4．中學(xué)生面臨的正性壓力多于負(fù)性壓力。 5．中學(xué)生應(yīng)對(duì)正性壓力時(shí)，更多地采用主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略和維持性應(yīng)對(duì)策略，應(yīng)對(duì)負(fù)性壓力時(shí)，較多地采用被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略； 6．在一般壓力情境下，學(xué)業(yè)自我效能感、人口學(xué)變量在不同的應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異。 7．在正、負(fù)性壓力情境下，學(xué)業(yè)自我效能感、人口學(xué)變量在不同的應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)業(yè)壓力 情境 自我效能感 應(yīng)對(duì)策略
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 1 問(wèn)題提出11-25
• 1.1 研究意義11-12
• 1.2 已有研究回顧12-23
• 1.2.1 關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力情境的研究12-16
• 1.2.2 關(guān)于自我效能感的研究16-18
• 1.2.3 關(guān)于應(yīng)對(duì)策略的研究18-20
• 1.2.4 關(guān)于學(xué)業(yè)壓力情境、自我效能感與應(yīng)對(duì)策略關(guān)系的研究20-23
• 1.3 目前研究存在的問(wèn)題23-25
• 2 研究理論構(gòu)想與設(shè)計(jì)25-28
• 2.1 基本構(gòu)想25-26
• 2.2 研究假設(shè)26-27
• 2.3 研究設(shè)計(jì)27-28
• 3 研究一 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的實(shí)證研究28-35
• 3.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷的編制28-32
• 3.1.1 研究目的28
• 3.1.2 研究對(duì)象28-29
• 3.1.3 研究方法與程序29
• 3.1.4 統(tǒng)計(jì)工具29
• 3.1.5 結(jié)果與分析29-32
• 3.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析32-35
• 3.2.1 研究目的32
• 3.2.2 研究對(duì)象32-33
• 3.2.3 研究工具33
• 3.2.4 統(tǒng)計(jì)工具33
• 3.2.5 研究結(jié)果與分析33-35
• 4 研究二 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)研究35-41
• 4.1 研究目的35
• 4.2 研究對(duì)象35
• 4.3 研究工具35
• 4.4 統(tǒng)計(jì)工具35
• 4.5 結(jié)果與分析35-41
• 4.5.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的多因素方差分析35-36
• 4.5.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異36-39
• 4.5.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異39-40
• 4.5.4 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的家庭來(lái)源差異40
• 4.5.5 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)校類型差異40-41
• 5 研究三 學(xué)業(yè)壓力情境的類型、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)應(yīng)對(duì)策略影響的研究41-50
• 5.1 研究目的41
• 5.2 研究對(duì)象41
• 5.3 研究工具41
• 5.4 統(tǒng)計(jì)工具41
• 5.5 結(jié)果分析41-50
• 5.5.1 關(guān)于中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀41-42
• 5.5.2 學(xué)業(yè)壓力情境類型、學(xué)業(yè)自我效能感和應(yīng)對(duì)策略之間的相關(guān)42-43
• 5.5.3 學(xué)業(yè)壓力情境類型、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)應(yīng)對(duì)策略的影響43-50
• 6 研究四 學(xué)業(yè)壓力情境的性質(zhì)、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)策略影響的研究50-55
• 6.1 研究目的50
• 6.2 研究對(duì)象50
• 6.3 研究工具50-51
• 6.4 統(tǒng)計(jì)工具51
• 6.5 結(jié)果分析51-55
• 6.5.1 正性壓力和負(fù)性壓力情境下應(yīng)對(duì)策略的比較分析51-52
• 6.5.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、人口學(xué)變量在一般壓力情境下應(yīng)對(duì)策略上的差異分析52-53
• 6.5.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、人口學(xué)變量在正性、負(fù)性壓力情境下應(yīng)對(duì)策略的差異分析53-55
• 7 研究五 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)55-59
• 7.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)策略的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)57
• 7.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)策略的中介效應(yīng)檢驗(yàn)57-59
• 8 總討論59-68
• 8.1 問(wèn)卷編制和測(cè)量工具59
• 8.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點(diǎn)研究59-61
• 8.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異59-60
• 8.2.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異60
• 8.2.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的家庭來(lái)源差異60-61
• 8.2.4 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)校類型差異61
• 8.3 學(xué)業(yè)壓力情境類型、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)策略影響的結(jié)構(gòu)模型61-62
• 8.4 學(xué)業(yè)壓力情境性質(zhì)、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的影響研究62-65
• 8.4.1 中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀62
• 8.4.2 中學(xué)生在正、負(fù)性壓力情境下應(yīng)對(duì)策略的特點(diǎn)分析62-63
• 8.4.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、人口學(xué)變量在一般壓力情境下應(yīng)對(duì)策略的差異分析63-64
• 8.4.4 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、人口學(xué)變量在正、負(fù)性壓力情境下應(yīng)對(duì)策略的差異分析64-65
• 8.5 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)65-66
• 8.6 本研究的創(chuàng)新之處66
• 8.7 本研究有待完善和深入之處66-68
• 9 總結(jié)論68-69
• 參考文獻(xiàn)69-77
• 附錄77-87
• 后記87

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 張佩;初中生外顯和內(nèi)隱自尊及其與學(xué)業(yè)壓力的關(guān)系研究[D];新疆師范大學(xué);2011年

2 林杉;高中生身體鍛煉與學(xué)業(yè)自我效能感、主觀幸福感的關(guān)系[D];東北師范大學(xué);2011年

3 高鑒;敦化市高中生學(xué)習(xí)壓力源及其應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究[D];東北師范大學(xué);2011年

4 周菲;中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感受的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究[D];西南大學(xué);2008年

5 王麗;學(xué)業(yè)壓力情境、人格特質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略一致性的影響[D];西南大學(xué);2008年

6 陸洋;不同心理一致感水平初中生對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2008年

7 張愛(ài);身體鍛煉對(duì)江蘇省初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的影響[D];揚(yáng)州大學(xué);2009年

8 陳虹;云南少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生壓力自我管理的實(shí)證研究[D];重慶大學(xué);2010年

9 薛利;高中生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)效能感對(duì)學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的影響[D];南京師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)壓力情境、自我效能感對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：320727