英語(yǔ)閱讀是大學(xué)生極為重要的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。然而,閱讀能力不佳往往又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想提高英語(yǔ)能力的一大障礙以及應(yīng)對(duì)公共四六級(jí)考試中的一大難題。元認(rèn)知策略指的是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的策略。根據(jù)以前部分學(xué)者在這方面的研究成果表明,兩者有正相關(guān)關(guān)系。然而將兩者與慕課聯(lián)系起來(lái)以探索提高此策略運(yùn)用能力的研究并不多見。本文以河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的118名大一學(xué)生作為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷和四級(jí)英語(yǔ)閱讀測(cè)試做了一些調(diào)查。研究者利用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)和皮爾遜相關(guān)分析并結(jié)合訪談得出以下結(jié)論:1.非專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的特點(diǎn):注意策略使用最多,其次是監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略,計(jì)劃策略使用率最低。2.高分組和低分組元認(rèn)知之策略使用方面呈現(xiàn)出明顯的差異。3.學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與元認(rèn)知策略使用之間存在顯著的相關(guān)性4.慕課對(duì)元認(rèn)知策略有積極促進(jìn)作用。慕課的時(shí)間設(shè)置、主題背景、標(biāo)題設(shè)置、圖片視頻、測(cè)驗(yàn)設(shè)置等因素影響了學(xué)生此策略運(yùn)用能力的提高。優(yōu)秀的慕課資源引入教學(xué)突破了傳統(tǒng)方式,突破了時(shí)間和空間的限制,對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。筆者希望能在理論層面為豐富學(xué)習(xí)策略相... 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purpose and Significance of the Research
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definition of Major Concepts
        2.1.1 Definition of MOOCs
        2.1.2 Definition and Classification of Metacognitive Strategies
        2.1.3 Definition and Evaluation of English Reading Competence
    2.2 Theoretical Foundation
        2.2.1 Constructivism Theory
        2.2.2 Schemata Theory
    2.3 Related Studies
        2.3.1 Previous Studies on Metacognitive Strategy Use in English Reading
        2.3.2 Previous Studies on MOOCs-based Teaching and Learning
Chapter3 Research Design
    3.1 Research Setting
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Reading Test（CET-4）
        3.4.2 The Questionnaire of Metacognitive Strategies
        3.4.3 The Questionnaire of Students’Attitude Towards MetacognitiveStrategy Use
        3.4.4 Interview
    3.5 MOOCs-based Teaching Design
    3.6 Research Procedure
Chapter4 Data Analysis and Discussion
    4.1 Data Analysis of Students’Metacognitive Strategy Use in English ReadingComprehension
    4.2 Data Analysis of Students’Metacognitive Strategy Use between High-leveland Low-level Groups
    4.3 Correlation Analysis of Students’Metacognitive Strategy Use and EnglishReading Achievement
    4.4 Data Analysis of the Factors Contributing to Metacognitive Strategy Use
Chapter5 Conclusion
    5.1 Main Findings
    5.2 Implications for English Teaching and Learning
        5.2.1 Implications for Teachers
        5.2.2 Implications for Students
    5.3 Limitations
Bibliography
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Appendix Ⅲ
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式研究[J]. 劉海娟.  西部素質(zhì)教育. 2017(24)
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碩士論文
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[2]慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[D]. 姚綺.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 2019
[3]元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀影響的實(shí)證研究[D]. 梁潔.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[4]基于慕課資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 馮丹.西北民族大學(xué) 2019
[5]非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀成績(jī)相關(guān)性研究[D]. 徐敏.淮北師范大學(xué) 2018
[6]元認(rèn)知策略與非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)閱讀成績(jī)相關(guān)性研究[D]. 古洋.湖南大學(xué) 2018
[7]基于邏輯語(yǔ)義關(guān)系理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀慕課的多模態(tài)話語(yǔ)分析[D]. 曲迪.深圳大學(xué) 2017
[8]中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略、閱讀焦慮和閱讀水平的相關(guān)性研究[D]. 張燕.北方工業(yè)大學(xué) 2017
[9]基于慕課教學(xué)資源的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究[D]. 謝輝.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[10]非英語(yǔ)專業(yè)本科生元認(rèn)知策略使用與其學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀水平的相關(guān)性研究[D]. 李慧.南昌大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3153620