《教育信息化2.0行動計劃》（2018）的頒布,旨在將教育信息化1.0中的外在因素轉化為內生變量,而從“信息技術”到“信息素養(yǎng)”,從“技術應用”到“技術融合”恰好是其內在旨歸,落實在高校英語教師的教學實踐中亦是如此。隨后,《中國教育現代化2035》（2019）的出臺,將“建設高素質專業(yè)化新型教師隊伍”和“加快信息時代教育變革”視作教育現代化不可或缺的組成部份。此外,2017年教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》中,對外語教師的方法論規(guī)約中也提及“計算機網絡技術已成為外語教學不可或缺的現代教學手段”。信息技術與外語教學、外語教師已然成為不可分割的整體�！耙约夹g為中介的任務型教學”一方面與《大學英語教學指南》中對任務型教學法的提倡不謀而合,一方面也滿足了信息技術與英語教學融合的要求。然而,“以技術為中介的任務型教學”作為一種“信息環(huán)境依存型”的教學法,它與傳統的任務型教學既有聯系又存在一些差異,在國內大學層面的應用也受到一定的局限和阻礙。故本文以“以技術為中介的任務型教學”為視點,探究大學英語教師對“以技術為中介的任務型教學”的觀念認知與實施的現狀、認知與實施間的差異以及影響其實施的因素,以期... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數】：108 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Purpose and significance of the study
    1.3 Layout of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Task-based Language Teaching（TBLT）
        2.1.1 The definition of task
        2.1.2 Theoretical foundations of TBLT
        2.1.3 Previous studies and future trends on TBLT
    2.2 Computer-assisted language learning in English education
        2.2.1 CALL in foreign language teaching（FLT）
        2.2.2 Theoretical foundations of CALL in FLT
        2.2.3 TBLT in CALL setting
    2.3 Technology-mediated task-based language teaching
        2.3.1 The definition of technology-mediated TBLT
        2.3.2 The features of technology-mediated task
        2.3.3 Conceptual framework of technology-mediated TBLT
        2.3.4 Previous studies on technology-mediated TBLT
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Classroom Observation
    3.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 College EFL teachers’perceptions on technology-mediated TBLT
        4.1.1 On approach level
        4.1.2 On design level
        4.1.3 On procedure level
    4.2 College EFL teachers’implementation of technology-mediated TBLT
        4.2.1 The implementation of technology-mediated tasks in classroom
        4.2.2 Discrepancies of perceptions and implementation
    4.3 Contributing factors on the implementation of technology-mediated TBLT
        4.3.1 Internal factors on the implementation of technology-mediated TBLT
        4.3.2 External factors on the implementation of technology-mediated TBLT
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and suggestions
REFERENCES
APPENDIXES
    Appendix1:Questionnaire
    Appendix2:Outline of interview
    Appendix3:Classroom observation
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校英語教師對任務型教學的理解與實施探究[J]. 謝元花,陳秋麗.  現代外語. 2019(02)
[2]任務型語言教學中的教師信念和教師主導話語研究[J]. 朱彥,束定芳.  現代外語. 2017(01)
[3]自上而下翻轉任務型英語閱讀教學實證研究[J]. 賀學勤.  外語界. 2016(04)
[4]外語教育信息化進程中的常態(tài)變化與發(fā)展——基于教育信息化的可視化研究[J]. 陳堅林,王靜.  外語電化教學. 2016(02)
[5]任務型教學的形成、引進、探索和趨勢[J]. 李廣鳳.  課程.教材.教法. 2015(09)
[6]二語習得社會文化理論框架下的“生態(tài)化”任務型語言教學研究[J]. 秦麗莉,戴煒棟.  外語與外語教學. 2013(02)
[7]亞洲語境下的任務型語言教學研究[J]. 吳文,潘康明.  現代外語. 2012(03)
[8]信息時代語言教師的教育技術素養(yǎng)探討——基于ICT-CST及語言本質的辨析[J]. 馮青來,胡加圣.  外語電化教學. 2009(06)
[9]論在線教師專業(yè)發(fā)展理念及其實施困境[J]. 付安權.  外國教育研究. 2009(03)
[10]二語習得社會心理研究:心理學派與社會文化學派[J]. 高一虹,周燕.  外語學刊. 2009(01)

博士論文
[1]高校外語教師信息資源給養(yǎng)轉化行為研究[D]. 馬牧青.上海外國語大學 2018



本文編號：3133319