同伴交往是促進(jìn)兒童社會(huì)化必不可少的重要因素,兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)態(tài)度與社會(huì)能力的形成與發(fā)展都與同伴交往能力有著密不可分的關(guān)系。因?yàn)橥榻煌仁莾和鐣?huì)性發(fā)展的重要背景,也是兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。一方面,在同伴交往的背景下,兒童自身的行為、認(rèn)知和情感得以發(fā)展;另一方面,兒童會(huì)帶著自身的認(rèn)知、行為和情感特征進(jìn)入同伴群體,影響著兒童與同伴的交往。而與同伴交往的成敗或優(yōu)劣,又會(huì)進(jìn)一步影響兒童的發(fā)展?fàn)顩r,這是一個(gè)雙向循環(huán)的過(guò)程。單親家庭由于家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致了其功能缺失,這給單親家庭兒童,尤其是年幼兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)一系列的影響。相對(duì)于完整家庭兒童而言,絕大多數(shù)離異家庭兒童會(huì)表現(xiàn)出許多不良情緒,而這些不良的情緒情感狀態(tài)阻礙了單親兒童同伴交往的發(fā)展。本研究選取Y市某幼兒園中班的一名個(gè)案幼兒小X,以社會(huì)文化歷史理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論及家庭功能理論為理論基礎(chǔ),構(gòu)建以游戲?yàn)橹饕深A(yù)手段的綜合性干預(yù)方案,通過(guò)五個(gè)層層遞進(jìn)的階段對(duì)個(gè)案幼兒小X加以干預(yù),從而使其建立起和諧的同伴關(guān)系,提高其同伴交往能力,促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)個(gè)案幼兒小X干預(yù)前后同伴交往觀察情況的對(duì)比及與其家長(zhǎng)、班級(jí)教師的交談,證實(shí)了小X的社交主動(dòng)性、... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本研究思路圖

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文39好”。他們就成了好朋友。S14：她倆抱在一起了。小X：嗯，他們是好朋友。S14：像這樣嗎？（S14伸手去擁抱小X）小X：哈哈，是的。（小X也伸手回抱S14）S14：然后呢？小X：然后他們一起畫(huà)畫(huà)、一起玩，還和很多朋友去做更多不可思議的事。S14：我還想再聽(tīng)一遍。S16：我也想聽(tīng)。S1：我也想聽(tīng)。小X：那我再講一遍吧。2.兒童同伴交往能力測(cè)評(píng)干預(yù)后，研究者再次對(duì)個(gè)案所在班級(jí)的28名兒童進(jìn)行同伴交往能力測(cè)評(píng)，共發(fā)放《4-6歲兒童同伴交往能力量表》28份，量表的回收率及有效率均為100%。對(duì)原始得分進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)班級(jí)最終得分的平均分為70.5分，社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為等4個(gè)維度得分的平均水平分別為16、20、19、16.3。其中，小X的總體得分為65分，在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為4個(gè)維度的得分分別是15、16、17、17。與干預(yù)前小X的測(cè)評(píng)結(jié)果相比較可知，經(jīng)過(guò)了十六周的干預(yù)活動(dòng)，小X的同伴交往能力在各個(gè)維度及總體能力上均有了不同程度的提高。圖2干預(yù)前后個(gè)案兒童同伴交往能力對(duì)比圖

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3098272