空間能力作為人類認(rèn)知能力中的基礎(chǔ)部分,是產(chǎn)生、提取、保留和操作視覺空間信息的一種能力�？臻g的信息會涉及到物體的形狀、定位、物體與物體之間的關(guān)系等。這些信息通過人類認(rèn)知系統(tǒng)的加工,經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化可以來幫助我們認(rèn)知和建構(gòu)外部世界�？臻g對人們?nèi)粘Ｉ罹哂兄陵P(guān)重要的作用。已有研究表明,學(xué)前兒童空間能力的發(fā)展能夠?qū)ξ磥淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。而心理數(shù)字線表征作為估算的一種形式,是發(fā)展兒童數(shù)概念及數(shù)感的一種方法�？臻g能力作為一種多維結(jié)構(gòu),在兒童的發(fā)展中會呈現(xiàn)怎樣的特點?哪些方面會對心理數(shù)字線表征產(chǎn)生影響值得我們進(jìn)行探究。因此,本文探討了學(xué)前兒童空間能力發(fā)展的特點以及學(xué)前兒童空間能力對心理數(shù)字線表征的影響,并對如何促進(jìn)兒童空間能力及心理數(shù)字線表征的發(fā)展提出了一些策略性的建議。本研究采用測查法,將空間觀點采擇、空間可視化、視空間記憶作為空間能力的任務(wù),心理數(shù)字線表征采用NP任務(wù),對河南省開封市的一所省級示范幼兒園中的198名4-6歲兒童進(jìn)行了測查,使用SPSS21.0軟件對其所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。最終得到的研究結(jié)論如下:1.在空間能力上:4-6歲兒童空間能力各任務(wù)發(fā)展不平衡。空間能力總分及各任... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

空間觀點采擇任務(wù)示例圖（部分）

23共12道題，選用的是靜態(tài)VSWM任務(wù)，網(wǎng)格的設(shè)置分別是6、8、9、12，需要記憶的點設(shè)置的是3個、4個和5個，如圖2-7所示。心理數(shù)字線表征選用的是0-20的線段，線段的長度設(shè)置為180mm，要估計的目標(biāo)數(shù)字為1、3、4、6、7、9、10、11、13、14、16、17、19，共13個數(shù)字。在預(yù)測查之后發(fā)現(xiàn)，空間能力的任務(wù)較多，兒童在測查過程中需要進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致了完成整個測查需要四十五分鐘以上，由于整個測查時間過長，兒童在測查過程中就會注意力不集中，還會容易出現(xiàn)疲勞，使得測查的效率和質(zhì)量都較低。除此之外，測查的指導(dǎo)語過于抽象化，兒童對一些語句不能夠理解，所以在第二次測查中對一些不合適的項目進(jìn)行了調(diào)整，以使簡單明了，從而符合兒童的心理特征和年齡特點。圖2-4第一次預(yù)測查心理旋轉(zhuǎn)示例圖（部分）圖2-5第一次預(yù)測查空間觀點采擇示例圖（部分）

23共12道題，選用的是靜態(tài)VSWM任務(wù)，網(wǎng)格的設(shè)置分別是6、8、9、12，需要記憶的點設(shè)置的是3個、4個和5個，如圖2-7所示。心理數(shù)字線表征選用的是0-20的線段，線段的長度設(shè)置為180mm，要估計的目標(biāo)數(shù)字為1、3、4、6、7、9、10、11、13、14、16、17、19，共13個數(shù)字。在預(yù)測查之后發(fā)現(xiàn)，空間能力的任務(wù)較多，兒童在測查過程中需要進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致了完成整個測查需要四十五分鐘以上，由于整個測查時間過長，兒童在測查過程中就會注意力不集中，還會容易出現(xiàn)疲勞，使得測查的效率和質(zhì)量都較低。除此之外，測查的指導(dǎo)語過于抽象化，兒童對一些語句不能夠理解，所以在第二次測查中對一些不合適的項目進(jìn)行了調(diào)整，以使簡單明了，從而符合兒童的心理特征和年齡特點。圖2-4第一次預(yù)測查心理旋轉(zhuǎn)示例圖（部分）圖2-5第一次預(yù)測查空間觀點采擇示例圖（部分）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智力障礙兒童視空間工作記憶的發(fā)展特點[J]. 方燕紅,尹觀海,袁林燕.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2019(12)
[2]兒童數(shù)字估計能力的研究進(jìn)展及其啟示[J]. 許曉暉.  首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2015(03)
[3]兒童數(shù)字線表征的發(fā)展——心理長度的影響[J]. 張帆,賴穎慧,陳英和.  心理發(fā)展與教育. 2015(02)
[4]人腦中并不存在心理數(shù)字線——來自跨文化研究的結(jié)果[J]. 黃玉婷,潘運(yùn).  濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2013(03)
[5]空間能力測驗及其研究應(yīng)用[J]. 鞠成婷,游旭群.  心理科學(xué). 2013(02)
[6]心理數(shù)字線隱喻[J]. 章雷鋼.  紹興文理學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)). 2012(04)
[7]SNARC效應(yīng)研究述評[J]. 劉雍江,林泳海.  魯東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2012(03)
[8]數(shù)字線估計研究:“模型”背后的策略[J]. 劉國芳,辛自強(qiáng).  心理研究. 2012(02)
[9]數(shù)字的時間特性:時間數(shù)字聯(lián)合反應(yīng)編碼效應(yīng)[J]. 定險峰,彭明.  心理科學(xué). 2010(04)
[10]兒童數(shù)字估計的表征模式與發(fā)展[J]. 周廣東,莫雷,溫紅博.  心理發(fā)展與教育. 2009(04)

博士論文
[1]3-6歲兒童數(shù)量估算、數(shù)數(shù)能力及視覺空間認(rèn)知能力發(fā)展關(guān)系的研究[D]. 趙振國.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]6-8歲兒童空間能力與數(shù)學(xué)成就的關(guān)系[D]. 蔣慧.西南大學(xué) 2019
[2]心理旋轉(zhuǎn)游戲?qū)?-6歲兒童空間及數(shù)學(xué)能力的影響[D]. 文鑫.湖南師范大學(xué) 2018
[3]3.5-6.5歲兒童空間方位概念與空間可視化能力發(fā)展的關(guān)系研究[D]. 朱易.華東師范大學(xué) 2017
[4]空間距離與記憶精度對視覺工作記憶鞏固的影響[D]. 李騰飛.遼寧師范大學(xué) 2017
[5]兒童執(zhí)行功能和運(yùn)動表象對觀點采擇的影響[D]. 張?zhí)焓?浙江大學(xué) 2017
[6]3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展[D]. 臧蓓蕾.南京師范大學(xué) 2016
[7]5-6歲兒童數(shù)字估計能力的干預(yù)研究[D]. 白璐.首都師范大學(xué) 2014
[8]5-6歲兒童數(shù)字線估計能力及其與早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展關(guān)系的追蹤研究[D]. 王瀾.首都師范大學(xué) 2013
[9]一位阿拉伯?dāng)?shù)字的空間表征及SNARC效應(yīng)的研究[D]. 周爽.蘇州大學(xué) 2008



本文編號：3098462