【摘要】：隨著社會的不斷發(fā)展與進步,人人享有平等的受教育權(quán)利成為了可能。但是,一個人享有這種權(quán)利并不表示也獲得了與他人同樣的發(fā)展機會。在課堂教學中存在著許多不公平現(xiàn)象,這導致了不同個體之間發(fā)展的不平等,從而影響著課堂教學的效果。因此,如何實現(xiàn)課堂教學公平就成為我們面臨并亟待解決的一個重要課題。 課堂教學公平的思想和實踐經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:課堂教學公平的潛伏時期、課堂教學公平的萌芽時期和課堂教學公平的發(fā)展時期。課堂教學公平從邏輯上可以分為:以群體統(tǒng)一性為特征的課堂教學公平和以適應個體差異、促進學生個體發(fā)展為特征的差異公平。 羅爾斯的正義理論、加德納的多元智力理論以及全納教育思想為人們追求和實現(xiàn)課堂教學公平提供了理論基礎。 但是,現(xiàn)今的課堂教學在空間資源、師生交往、教學內(nèi)容、評價標準等諸多方面存在著嚴重的不公平,這既影響了學生和教師的發(fā)展,又影響了教育民主化和社會民主化的進程。而這些可以歸于外部社會復雜的人際關(guān)系以及功利化的價值取向、應試教育以及現(xiàn)有教條化的教學組織形式和管理方式、教師自身素質(zhì)以及職業(yè)道德建設的缺失等方面。 當前國內(nèi)外教育界提出了幾種體現(xiàn)教學公平理論的教學思想和模式,如羅杰斯人本主義教學思想、建構(gòu)主義教學思想、個性化教學思想、分層教學與小班化教學改革等。這些為我們促進課堂教學公平的實現(xiàn)提供了借鑒和幫助。 為了促進課堂教學公平的實現(xiàn),教師應遵循平等性、差別性和發(fā)展性的原則,更新課堂教學觀念、提高自身素質(zhì)。此外,還要構(gòu)建新的評價機制以及豐富教學內(nèi)容等。
【學位授予單位】：華中科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G424.21

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 劉利平;劉春平;;我國課堂教學公平研究的回顧與反思[J];教學與管理;2011年33期

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 王麗;非公平師生課堂交往對非英語專業(yè)大學生英語口語水平的影響研究[D];重慶師范大學;2007年

2 吳曉寧;對我國義務教育階段課堂教學公平問題的思考[D];貴州師范大學;2008年

3 解修亮;初中課堂教學公平問題研究[D];重慶師范大學;2008年

4 許娜;課堂師生互動中學生話語權(quán)非均等問題研究[D];西南大學;2009年

5 高潔;全納理念下我國基礎教育過程公平問題研究[D];河北師范大學;2009年

6 王娜娜;課堂教學公平的個案研究[D];遼寧師范大學;2008年

7 顏紅平;有效教學的正當性研究[D];西南大學;2010年

8 王燕;小學課堂教學公平現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D];東北師范大學;2010年

9 張雙鳳;義務教育階段課堂教學資源分配的實證研究[D];山東師范大學;2010年

10 張素芳;對課堂教學公平的理論審視及現(xiàn)實考察[D];陜西師范大學;2010年

本文編號：2801869