【摘要】：學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主觀感受,伴隨學(xué)習(xí)者主體地位的凸顯,學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)時對于體驗(yàn)的要求越來越高,所以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計研究成為一種趨勢。近年來,用戶體驗(yàn)或者對于傳統(tǒng)課堂、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)關(guān)注較多,而對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的新形態(tài)涉及較少。智慧課堂是符合教育現(xiàn)代化與教育信息化發(fā)展的新型課堂,是對傳統(tǒng)課堂的完善和發(fā)展,在智慧課堂的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工具更多樣、學(xué)習(xí)方法更復(fù)雜、學(xué)習(xí)資源更豐富,對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)賦予了新的內(nèi)涵,迎合了信息化時代技術(shù)與教學(xué)融合的趨勢。本研究以建構(gòu)主義的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀以及人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體的個性化學(xué)習(xí),以活動理論為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動過程提供行動指南,學(xué)習(xí)者能動的參與學(xué)習(xí)活動來獲得良好體驗(yàn)。在分析了用戶體驗(yàn)五層框架的基礎(chǔ)上,按照個性化、深度化、情境化以及交互性的原則,結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)與教學(xué)流程,提出了智慧課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計框架,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)層、學(xué)習(xí)內(nèi)容層、學(xué)習(xí)活動層、學(xué)習(xí)交互層和學(xué)習(xí)界面層。之后選取某高中一年級歷史課進(jìn)行案例實(shí)施,通過學(xué)習(xí)成績的對比和學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷調(diào)查的分析,來驗(yàn)證所提出的智慧課堂環(huán)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計的可行性,將理論付諸實(shí)踐,體現(xiàn)研究的價值。智慧課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計聚焦于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí),對于發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧和提高創(chuàng)新思維有積極作用,同時在信息化時代,對于技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合要持續(xù)的探索,學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計的研究使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅收獲知識同時得到快樂與美的感受,是對學(xué)習(xí)提出的更高要求。本研究為學(xué)習(xí)體驗(yàn)賦予新的內(nèi)涵并提供了新的研究方向。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.51
【圖文】：

圖 1.1 國內(nèi) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”研究趨勢圖圖 1.2 國內(nèi) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”研究主體分布圖(1)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計研究王楠[1]提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計作為新興的研究領(lǐng)域，還存在一些亟待解決的問題，例如學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計的概念及框架還沒有廣泛的共識，對于設(shè)計方法和設(shè)計的評估研究還沒有形成體系。郭淑婷[2]認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)過程

圖 1.2 國內(nèi) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”研究主體分布圖(1)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計研究王楠[1]提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計作為新興的研究領(lǐng)域，還存在一些亟待解決的問題，例如學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計的概念及框架還沒有廣泛的共識，對于設(shè)計方法和設(shè)計的評估研究還沒有形成體系。郭淑婷[2]認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)過程來決定的，提出了淺層到深層的五層學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為來設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)框架。凱西·弗雷切特等[3]強(qiáng)調(diào)文化因素在教學(xué)過程中的重要作用，在將文化因素納入考量范圍時，需要做到對文化價值觀進(jìn)行深刻反思，文化反思后完成的設(shè)計更加具有包容性和鼓舞性，同時學(xué)習(xí)者得到了更多的掌控權(quán)，智慧社區(qū)教學(xué)設(shè)計模式就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計時文化反思后的杰出成果，社區(qū)的包容而非中立的特性在課程設(shè)計理念中淋漓盡致的得到體驗(yàn)。所以，可以將這種設(shè)計模式推廣到其他文化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中去。

國內(nèi)智慧課堂研究趨勢

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本文編號：2789495