【摘要】：隨著社會的發(fā)展與進步,淺層學習已經(jīng)難以滿足社會對人才基本要求。深度學習注重心智全面發(fā)展人的培養(yǎng),受到研究者深度重視。其強調(diào)學習者理解知識,將其納入到原有認知體系中,遷移所學解決真實情境問題能力。教學評價是教育教學中不可或缺環(huán)節(jié),對深度學習發(fā)生有著一定促進作用,但目前我國深度學習評價方式存在一定弊端,很難準確有效判斷學生深度學習水平。SOLO分類理論是一個成熟的評價框架,可以對學生理解程度進行具體、清晰層次劃分,可以有效評價學生深度學習水平,促進其發(fā)生�；诖�,本文建構基于SOLO分類理論大學生深度學習評價模型,旨在為高等教育深度學習理論與實踐提供一定參考價值。本研究首先運用文獻研究法對深度學習評價研究現(xiàn)狀、深度學習和SOLO分類相關理論深入研究,為深度學習評價模型的構建提供扎實的理論基礎;其次,從SOLO分類理論的五大思維結(jié)構層次出發(fā),在參考國內(nèi)外已有成熟評價指標基礎上,對每個維度指標設計。利用專家評議法對評價指標體系修訂、信效度檢驗。從學生角度出發(fā),編制深度學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷,通過預調(diào)查檢驗其信效度。再結(jié)合基本教學過程構建出科學有效的大學生深度學習評價模型。最后,評價模型的實證研究。選取具體案例,利用深度學習評價模型對其評價,旨在了解大學生深度學習存在問題并提出促進策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生整體理解水平不高,大都處于淺層學習;學生深層加工能力不足、學習動機較低;學生問題解決能力不足。對此,本研究認為,根據(jù)學情確定適當深度學習目標;針對教學內(nèi)容設置多元核心學習任務;圍繞學習主題創(chuàng)設真實問題情境;根據(jù)學習目標持續(xù)性評價等是提升深度學習水平有效方法。
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434
【圖文】：

圖 2.9 年齡與認知發(fā)展階段看出，5 種方式外部是依次遵循從低到高層次的順序排列按照順序依次排列，在其內(nèi)部總是按照 U-M-R（單點結(jié)構-多點結(jié)復循環(huán)下去，低層次下的高水平結(jié)構一般是高層次下低水平發(fā)展起來的，彼此之間具有有一定關聯(lián)。類理論實踐價值外研究，總結(jié)出代表性強的深度學習評價模型有比格斯的 3P姆的認知目標分類模式以及韋伯的 DOK 評價模型等。程評價模式是由比格斯教授提出，其實際上包括三個階段，段、過程（Presage）階段和結(jié)果（Product）階段。比格斯之間存在一定關系，不同原因影響不同學習過程的選擇，而0 1.5 6 16 20 年

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本文編號：2723468