本文關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音識(shí)別 干預(yù) 寫作困難學(xué)生　出處：《中國(guó)特殊教育》2007年02期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：在美國(guó),從語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的模擬系統(tǒng)LWP開始,到真正的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng),研究者都對(duì)其輔助寫作困難學(xué)生寫作的有效性進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:用LWP技術(shù)支持寫作困難學(xué)生口述作文,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的口述和筆述方式;而用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)困難學(xué)生口述作文,由于受技術(shù)的限制,其有效性并不十分確定。但隨著技術(shù)的進(jìn)步,語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)完全可以成為輔助寫作困難學(xué)生口述作文的技術(shù)工具。美國(guó)這方面的研究成果,非常值得我們借鑒。
[Abstract]:In the United States, from the speech recognition technology simulation system LWP, to the real speech recognition system. The results show that using LWP technology to support the oral composition of students with writing difficulties is obviously superior to the traditional oral and brush writing methods; However, the effectiveness of oral composition of students with learning difficulties by using speech recognition technology is uncertain due to the limitation of technology. But with the development of technology. Speech recognition system can be used as a technical tool to assist students with writing difficulties in oral writing.
【作者單位】： 溫州大學(xué)教育技術(shù)系
【分類號(hào)】：G441
【正文快照】： 1引言寫作困難(WritingDisabilities,WD)是學(xué)習(xí)困難(LearningDisabilities,LD)學(xué)生的主要表現(xiàn)之一[1]。由于寫作困難的復(fù)雜性,至今寫作困難沒(méi)有嚴(yán)格的定義,因此,對(duì)寫作困難兒童的界定,往往根據(jù)伯瑞托和斯卡達(dá)瑪利亞(BereiterScardamalia)兒童寫作模型中構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯和修改三個(gè)

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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