在小學階段,學生的思維特點以形象思維為主,他們所習得的大多數(shù)數(shù)學知識基于形象感知。數(shù)學教學中合理運用技術(shù)可以將抽象的知識直觀化、具體化、形象化,更好地體現(xiàn)出數(shù)學知識的整體性和聯(lián)系性,幫助學生更深刻地理解知識的本質(zhì),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但隨著動態(tài)數(shù)學技術(shù)軟件的日益成熟,傳統(tǒng)的嵌入式技術(shù)輔助教學或許已經(jīng)不合時宜,故教學中運用技術(shù)的方式要由"嵌入"轉(zhuǎn)變?yōu)?融入"�；贖awgent皓駿動態(tài)數(shù)學軟件,以"梯形的面積公式推導"的教學片段為例,總結(jié)出動態(tài)技術(shù)深度融入小學數(shù)學教學的"三點"策略:以技術(shù)激活起點,使其能學;以技術(shù)提供支點,使其會學;以技術(shù)解決痛點,使其樂學。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2019,32(12)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、以技術(shù)激活起點,使其能學
二、以技術(shù)提供支點,使其會學
三、以技術(shù)解決痛點,使其樂學


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“授人以魚”的同時“授人以漁與欲”——以《等差數(shù)列的前n項和》公式推導片段為例[J]. 唐劍嵐,周元.  數(shù)學通報. 2016(09)
[2]探求“魚漁欲”三位一體的數(shù)學教學[J]. 黃紅梅,唐劍嵐.  教學與管理. 2015(10)



本文編號：3509225