被動的接受知識一直以來受到大家的詬病,翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上改變了學(xué)生被動接受知識這一現(xiàn)狀。針對學(xué)生被動接受知識為主、課堂抬頭率低、工程項目訓(xùn)練少的傳統(tǒng)課堂,本文針對性的開展了混合式的教學(xué)改革。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,結(jié)合《機械原理與創(chuàng)新設(shè)計》課程,結(jié)合主題研討式、項目實踐式、答疑解惑式以及成果匯報式等多種形式,將項目中的知識進行串聯(lián),從實物到設(shè)計方案進行了綜合的表達和評價,在這個過程中,學(xué)生不僅可以在課堂參與上逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力,還能不斷加強自身的分析解決問題的能力。 

【文章來源】：科技視界. 2019,(34)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介
2 傳統(tǒng)機械原理課程教學(xué)中存在的問題
    2.1 難以高質(zhì)量完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求
    2.2 難以充分理解相關(guān)知識點
    2.3 難以提高實踐能力
3 在機械原理與創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用
    3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
    3.2 利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺
    3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施
    3.4 組織學(xué)科競賽
    3.5 科學(xué)的考核方式
4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端
    4.1 教師需要具備較強的多媒體應(yīng)用能力
    4.2 教師在翻轉(zhuǎn)課堂上，需要較強的控制能力
    4.3 單純的依靠學(xué)生的自主性和自控性，很難實現(xiàn)課堂效果的鞏固加強


【參考文獻】：
期刊論文
[1]《機械原理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐[J]. 胡曄,李延芳.  教育教學(xué)論壇. 2019(38)
[2]機械原理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析[J]. 謝紅梅,耿葵花.  高教學(xué)刊. 2019(17)
[3]《機械制造工藝學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革[J]. 閆化錦,李江,劉霞.  貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(03)
[4]機械原理實驗教學(xué)改革與實踐[J]. 徐春明,周艷,孫瑛,蔣國璋,李公法.  大學(xué)教育. 2018(11)



本文編號：3351824