翻轉課堂的目的在于重新調整教學流程。教學理論、教學角色、教學形式以及教學效果的翻轉促使學生向自主學習、互動學習和主動學習轉變,傳統(tǒng)的知識傳遞也向知識的吸收內化轉變。翻轉課堂下學術英語教學可增強學生的學習靈活性、創(chuàng)造性、互動性,但翻轉課堂也給學術英語教學帶來了挑戰(zhàn),如缺乏學習的及時性、積極性和鑒別性,這些需要加以克服和避免。翻轉課堂可以在口語、聽力、閱讀、寫作和教材設計上面與學術英語進行有效的融合和應用,以取得教學效果的最優(yōu)化。 

【文章來源】：上海理工大學學報(社會科學版). 2019,41(04)

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、翻轉課堂的本質
    (一)教學理論的翻轉
    (二)教學角色的翻轉
    (三)教學形式的翻轉
    (四)教學效果的翻轉
二、翻轉課堂下學術英語教學利弊
    (一)學術英語教學
    (二)翻轉課堂下學術英語教學的優(yōu)勢
        1．增強學習靈活性
        2．增強學習創(chuàng)造性
        3．增強學習互動性
    (三)翻轉課堂下學術英語教學面臨的挑戰(zhàn)
        1．預學習過程缺乏反饋
        2．部分學生缺乏學習積極性
        3．學生缺乏對信息的鑒別性
三、翻轉課堂在學術英語中的應用
    (一)翻轉課堂在學術英語口語上的應用
    (二)翻轉課堂在學術英語聽力上的應用
    (三)翻轉課堂在學術英語閱讀上的應用
    (四)翻轉課堂在學術英語寫作上的應用
    (五)翻轉課堂在學術英語教材設計上的應用
四、結束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J]. 嚴文法,包雷,李彥花.  電化教育研究. 2016(11)
[2]論翻轉課堂的本質[J]. 王鑒.  高等教育研究. 2016(08)
[3]翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J]. 鄧笛.  外語界. 2016(04)
[4]翻轉課堂教學模式的認識誤區(qū)及對策研究[J]. 簡斌.  教育探索. 2016(02)
[5]基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J]. 呂婷婷.  中國外語. 2016(01)
[6]再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術英語[J]. 蔡基剛.  浙江大學學報(人文社會科學版). 2015(04)
[7]從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[8]“翻轉課堂”與教師角色轉型[J]. 黃金煜,鄭友訓.  上海教育科研. 2014(06)
[9]翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J]. 吳華,孫麗梅.  中小學信息技術教育. 2014(01)
[10]關于學術英語教學的幾點思考[J]. 王守仁,姚成賀.  中國外語. 2013(05)



本文編號：3340591