在新課程的教學實踐中,由于對探究式學習的本質(zhì)缺乏正確的認識,教師在指導學生的探究式學習時往往失之過度。探究式學習本質(zhì)上是創(chuàng)造性的,因此,探究式學習指導應以"不侵犯學生的創(chuàng)造空間"為基本原則,其具體做法包括:以學生的獨立思考為前提講解探究過程,提供或喚起具有原初性的感性經(jīng)驗,在學生感到必要時提供知識和技術(shù)工具,暗示探究的關(guān)鍵信息,明示探究的一般方法,提供澄清思路的機會。 

【文章來源】：教育科學研究. 2010,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、對探究式學習過度指導的典型表現(xiàn)
    1. 過度簡化問題情境
    2. 直接提供解決問題的關(guān)鍵信息
二、探究式學習指導的“度”:不侵犯學生的創(chuàng)造空間
    1. 探究式學習本質(zhì)上是創(chuàng)造性的
    2. 探究式學習指導不能侵犯學生的創(chuàng)造空間
三、適“度”探究式學習指導的具體做法
    1. 以學生的獨立思考為前提講解探究過程
    2. 提供或喚起具有原初性的感性經(jīng)驗
    3. 在學生感到必要時提供知識和技術(shù)工具
    4. 暗示探究的關(guān)鍵信息
    5. 明示探究的一般方法
    6. 提供澄清思路的機會



本文編號：3190613