本文關(guān)鍵詞：美國中小學(xué)心理健康教育課程研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會,中小學(xué)生的成長環(huán)境日益復(fù)雜,其身心健康所受到的負面影響日趨增大,致使心理問題不斷產(chǎn)生,且由心理問題導(dǎo)致的中小學(xué)生自殘、傷人、自殺、他殺等惡性事件屢見不鮮,因此大力加強學(xué)校心理健康教育,加速中小學(xué)心理健康教育課程研究并強化其效能勢在必行。合理、系統(tǒng)的心理健康教育課程的開展對于學(xué)校效能的促進及學(xué)生心理問題的解決發(fā)揮著重要作用。然而,在目前以人才為競爭核心的信息化時代,我國中小學(xué)心理健康教育課程的整體水平還顯得比較落后,不少學(xué)校對心理健康教育課程不夠重視,心理健康教育課程缺失或流于形式。而現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于經(jīng)濟最發(fā)達的資本主義國家—美國。美國擁有世界上最先進的學(xué)校心理健康教育設(shè)施與服務(wù),其中小學(xué)心理健康教育課程經(jīng)過長時間的發(fā)展,現(xiàn)已經(jīng)比較完備,形成了自己的體系和特色。因此深入研究美國中小學(xué)心理健康教育課程,探究其規(guī)律,總結(jié)其先進經(jīng)驗,以此為鑒對我國中小學(xué)心理健康教育課程的研究和發(fā)展很有裨益。本研究運用文獻法、比較法等研究方法,對美國中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展、模式、目標、內(nèi)容、實施及評價等進行了深入研究,總結(jié)出了美國中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展特點及經(jīng)驗,并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際,為我國中小學(xué)心理健康教育課程的有效開展提出合理性建議。
【關(guān)鍵詞】：美國 中小學(xué) 心理健康教育 課程
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 引言10-12
• 第1章 心理健康教育課程的概述12-18
• 1.1 心理健康教育課程的界定12-14
• 1.2 心理健康教育課程與學(xué)校效能的促進14-18
• 1.2.1 實現(xiàn)教師教學(xué)對學(xué)生成長的影響16
• 1.2.2 實現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習效能的提高16
• 1.2.3 推動學(xué)校心理健康教育目標的達成16
• 1.2.4 學(xué)校積極組織文化氛圍的打造16-18
• 第2章 美國中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展與模式分析18-22
• 2.1 美國中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展18-19
• 2.2 美國中小學(xué)心理健康教育課程的模式19-22
• 2.2.1 系統(tǒng)教育課程模式19-20
• 2.2.2 積極教育課程模式20
• 2.2.3 校本人格課程模式20-22
• 第3章 美國中小學(xué)心理健康教育課程的目標與內(nèi)容分析22-26
• 3.1 美國中小學(xué)心理健康教育課程的目標22-23
• 3.1.1 實現(xiàn)心理健康成長22
• 3.1.2 提高學(xué)生的心理素質(zhì)22-23
• 3.1.3 激發(fā)學(xué)生潛能23
• 3.2 美國中小學(xué)心理健康教育課程的內(nèi)容23-26
• 3.2.1 科學(xué)的心理知識23
• 3.2.2 合力的心理服務(wù)23-24
• 3.2.3 廣泛的生活指導(dǎo)24
• 3.2.4 心理健康咨詢與跟蹤24
• 3.2.5 職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)24-26
• 第4章 美國中小學(xué)心理健康教育課程的實施與評價分析26-30
• 4.1 美國中小學(xué)心理健康教育課程的實施26-27
• 4.1.1 以學(xué)生實際需要為中心制定課程計劃26
• 4.1.2 教師施教的靈活性促進了課程計劃的實現(xiàn)26-27
• 4.1.3 以合作和交流為手段促進課程開展27
• 4.1.4 以多種理論和技術(shù)為支撐提高課程效果27
• 4.2 美國中小學(xué)心理健康教育課程的評價27-30
• 4.2.1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的含義27-28
• 4.2.2 美國中小學(xué)心理健康教育課程評價的發(fā)展28-29
• 4.2.3 美國中小學(xué)心理教育課程評價的趨勢29-30
• 第5章 美國中小學(xué)心理健康教育課程的特點與發(fā)展經(jīng)驗30-35
• 5.1 美國中小學(xué)心理健康教育課程的特點30-32
• 5.1.1 課程設(shè)置本土化特征明顯30
• 5.1.2 課程體系健全且職能明確30
• 5.1.3 課程設(shè)置專業(yè)化程度較高30-31
• 5.1.4 課程整合方式注重系統(tǒng)化31
• 5.1.5 心理工作者的嚴格選拔與培養(yǎng)31
• 5.1.6 依托學(xué)校心理教育的強力支撐31-32
• 5.1.7 課程教育的靈活性與開放性32
• 5.2 美國中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展經(jīng)驗32-33
• 5.2.1 緊跟時代要求并注重社會實效32-33
• 5.2.2 通過綜合化整合推動教學(xué)效果有效實現(xiàn)33
• 5.2.3 通過前瞻性的課程改革擴大教育視野33
• 5.2.4 通過專業(yè)化、實踐化的取向提高課程水平33
• 5.3 美國中小學(xué)心理健康教育課程存在的不足33-35
• 第6章 美國中小學(xué)心理健康教育課程發(fā)展對我國的啟示35-44
• 6.1 我國中小學(xué)心理健康教育課程的現(xiàn)狀35-36
• 6.2 我國中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)存的問題及原因分析36-38
• 6.2.1 對心理教育的認識偏差36-37
• 6.2.2 相關(guān)系統(tǒng)理論的缺失37
• 6.2.3 具體實踐中的誤區(qū)37
• 6.2.4 專業(yè)教師隊伍的缺口37-38
• 6.3 我國中小學(xué)心理健康教育課程改革的對策38-44
• 6.3.1 應(yīng)加強課程基礎(chǔ)建設(shè)38-40
• 6.3.2 注重課程的拓展及教育整合40
• 6.3.3 要更新觀念構(gòu)建本土化模式40-41
• 6.3.4 要區(qū)別于德育類課程明確自身定位41-43
• 6.3.5 要最大限度減少功利主義傾向43
• 6.3.6 改革和完善心理課程評價體系43-44
• 結(jié)語44-47
• 參考文獻47-49
• 致謝49-50
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論著50

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 楊亞媛;;論初中語文教育中的心理健康教育[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年15期

2 周春淼;;中美中小學(xué)心理健康教育比較研究[J];黑河學(xué)院學(xué)報;2011年03期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 王麗;美國老年人健康教育探究[D];河南大學(xué);2011年

2 陳靜;來自冰火之島的啟—冰島義務(wù)教育段學(xué)校的心理健康教育研究[D];華中科技大學(xué);2011年

3 王娟;美國NASP協(xié)會學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準研究[D];西南大學(xué);2012年

4 田文;煙臺市中小學(xué)心理健康教育的問題及對策研究[D];魯東大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：美國中小學(xué)心理健康教育課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：281799