本文關(guān)鍵詞：美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)在其體系內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)中扮演著重要的角色。美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)角色歷經(jīng)了萌芽、形成、發(fā)展以及完善幾個階段。美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的萌芽得益于學(xué)區(qū)教育發(fā)展以及教師專業(yè)技能提升的需求；學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的形成得益于學(xué)區(qū)提高其管理效率的需求、教學(xué)與管理分離以及學(xué)區(qū)管理中政策制定與執(zhí)行的分離；學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)展得益于學(xué)區(qū)督導(dǎo)為爭取有限資金而積極活動、各界人士對教育的不滿情緒及課程發(fā)展自身的需求;而學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的完善則得益于學(xué)區(qū)教育事業(yè)的迅速發(fā)展、政府對課程的關(guān)注、教育教學(xué)質(zhì)量下降以及課程與教學(xué)改革。 按社會學(xué)社會角色分類理論學(xué)區(qū)督導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)角色可分為活躍性角色和潛隱性角色、規(guī)定性角色和開放性角色、功利性角色和表現(xiàn)性角色。各類角色之間處于一種相互聯(lián)系、相互交融的關(guān)系。就角色特性而言,美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色具有多樣性、發(fā)展性和交融性。多樣性是指其角色種類和數(shù)量都較多；發(fā)展性是指其角色在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展；交融性是指其各種課程領(lǐng)導(dǎo)角色之間有緊密的聯(lián)系,同時課程領(lǐng)導(dǎo)角色與其他角色也有聯(lián)系。 理清美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色類型及其特征有助于規(guī)范國內(nèi)地方督導(dǎo)體系中督導(dǎo)員的行為,提高督導(dǎo)的有效性。我國地方教育督導(dǎo)在未來的教育教學(xué)督導(dǎo)工作中需要根據(jù)地方特色以及各時期各階段把握工作重心,在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中根據(jù)課程改革的需要積極幫助教師適應(yīng)新課程改革的形勢,在監(jiān)督校長及教師工作的同時向他們提出建設(shè)性的意見和建議。
【關(guān)鍵詞】：美國 學(xué)區(qū)督導(dǎo) 課程領(lǐng)導(dǎo) 角色
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-20
• (一) 研究緣起8-9
• 1. 教育督導(dǎo)政策變革8
• 2. 課程管理政策變革8
• 3. 課程環(huán)境變革8-9
• (二) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述9-17
• 1. 國內(nèi)相關(guān)研究綜述9-14
• 2. 國外相關(guān)研究綜述14-17
• (三) 理論基礎(chǔ)17-18
• 1. 社會學(xué)角色分類理論17-18
• 2. 教育學(xué)課程論18
• (四) 研究方法與思路18-20
• 1. 研究方法18-19
• 2. 研究思路19-20
• 一、美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的內(nèi)涵20-24
• (一) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)的職責(zé)20
• (二) 美國學(xué)區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征20-21
• (三) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)所處的課程領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境21-22
• (四) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的涵義22-24
• 二、美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的歷變及動因24-30
• (一) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的萌芽及動因24-25
• 1. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的萌芽24
• 2. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色萌芽的動因24-25
• (二) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的形成及其動因25-26
• 1. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的形成25-26
• 2. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色形成的動因26
• (三) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)展及動因26-27
• 1. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)展26-27
• 2. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色發(fā)展的動因27
• (四) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的完善及動因27-30
• 1. 美國學(xué)區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的完善27-28
• 2. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色完善的動因28-30
• 三、美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的類型30-36
• (一) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的活躍性角色與潛隱性角色30-32
• (二) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定性角色與開放性角色32-33
• (三) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的功利性角色和表現(xiàn)性角色33
• (四) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)各類課程領(lǐng)導(dǎo)角色間的關(guān)系 #i33-36
• 1. 活躍性角色與潛隱性角色間的關(guān)系33-34
• 2. 功利性角色與表現(xiàn)性角色間的關(guān)系34
• 3. 開放性角色與規(guī)定性角色間的關(guān)系34
• 4. 核心角色和其他角色間的關(guān)系34-36
• 四、美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的特性36-41
• (一) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的多樣性36-37
• 1. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色類別的多樣性36
• 2. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色層次的多樣性36-37
• (二) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)展性37-39
• 1. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色內(nèi)涵的豐富與發(fā)展37-38
• 2. 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色外延的發(fā)展38-39
• (三) 美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的交融性39-41
• 1. 各類課程領(lǐng)導(dǎo)角色之間的交融性39-40
• 2. 同類課程領(lǐng)導(dǎo)角色內(nèi)部之間的交融性40
• 3. 課程領(lǐng)導(dǎo)角色與其他角色之間的交融性40-41
• 五、啟示41-43
• (一) 督導(dǎo)工作職責(zé)的多樣性與工作重心的差異性41
• (二) 督導(dǎo)的工作重心需緊跟時代發(fā)展步伐41-42
• (三) 督導(dǎo)工作中的督與導(dǎo)42-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 后記45

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 姜忠海;基于Web2.0的教師督導(dǎo)平臺的設(shè)計與構(gòu)建[D];福建師范大學(xué);2011年

2 王芳芳;美國學(xué)區(qū)教育長的職責(zé)與履職研究[D];華中師范大學(xué);2012年

3 金鶯蓮;美國學(xué)區(qū)與學(xué)校改進(jìn)[D];華東師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：美國學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：282309