本文關鍵詞：信息化進程中的教育技術學專業(yè)建設研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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信息化進程中的教育技術學專業(yè)建設研究 作者：何思源

來源：《環(huán)球人文地理·評論版》2014年第02期

摘要：我國教育信息化建設逐步推進，越來越多高校相繼開辦了教育技術學專業(yè)，本文將對教育技術學專業(yè)教學存在的問題進行分析和研究，并提出建設教育技術學專業(yè)的有效措施。 關鍵詞：信息化；教育技術學專業(yè)；目標；體系

前言：近年來，全球經濟一體化進程不斷深化，推動了教育改革進一步發(fā)展。信息技術作為基礎教育技術學專業(yè)，是現(xiàn)代教育改革的重中之重，在培養(yǎng)專業(yè)技術人才等方面具有重要作用，我國多所高校已經開設本專業(yè)。因此，加強對教育技術學專業(yè)的研究具有現(xiàn)實意義。

一、信息進程中，教育技術學專業(yè)存在的不足之處

（一）教學管理體制不健全

隨著教育教學體制改革不斷深化，各高校認識到教育技術的重要作用，并紛紛開設了教育技術學專業(yè)，然而，由于對學科認識存在一定局限性，大部分高校辦學模式、培養(yǎng)目標等方面具有盲目性，人們片面的認為教學技術學專業(yè)僅是教育與技術結合，且各個高校對教育技術各持己見，在重視程度、專業(yè)導向以及目標等學科管理體制方面不盡相同。例如：傳播學院更加強調影視傳播，物理學院則重視硬件原理類課程。因此，針對教育技術學專業(yè)的學科跨度大特征，各高校難以對專業(yè)進行科學、系統(tǒng)規(guī)劃，增加了學科建設難度。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

在全球經濟一體化的影響下，國家與國家及地區(qū)之間在文化、教育以及經濟等方面的交流日益增強，在很大程度上影響了我國專業(yè)教學，，促使專業(yè)課程出現(xiàn)泛化，很多高校將教育技術的含義作為專業(yè)培養(yǎng)目標，其含義主要是教育系統(tǒng)的設計、開發(fā)等五大方面，且涉及教育、網絡等領域，致使專業(yè)課程復雜、龐大，包括教育心理學、物理、數(shù)學等學科知識，最終造成教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，課程內容混亂。

（三）專業(yè)課程內容落后

數(shù)字、信息等技術迅速發(fā)展，為教育技術學專業(yè)注入了新鮮血液，豐富了學科內容，例如：數(shù)字動畫創(chuàng)作技術、數(shù)字音頻處理技術等，為了確保專業(yè)課程先進性、前沿性，需要將這些知識加入其中，才能夠與時俱進，然而，一部分高校開設課程較早，在師資、教學硬件等方面難以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標，專業(yè)課程內容相對落后，導致課程與教育技術實踐脫節(jié)。

（四）缺乏獨特性

  本文關鍵詞：信息化進程中的教育技術學專業(yè)建設研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。