本文關(guān)鍵詞：學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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【摘要】：伴隨著教育民主化浪潮的到來(lái),社會(huì)文明的進(jìn)步,科技的迅猛發(fā)展,特殊教育的發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代的訴求,并且逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志。2010年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》,在《綱要》中明確提出了學(xué)前教育和特殊教育的發(fā)展舉措。在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。至此,我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。但長(zhǎng)期以來(lái),特殊兒童與普通兒童的個(gè)體差異是如此的明顯,他們對(duì)教育有著特殊的需求。實(shí)行個(gè)別化教學(xué)是提升特殊兒童教育質(zhì)量的重要訴求,能最大程度地補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能,促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。聽(tīng)障兒童是各類(lèi)殘疾兒童中數(shù)量最多、出現(xiàn)頻率最高的。本研究立足于學(xué)前聽(tīng)障兒童與普通兒童的差異,探討針對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童的個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)。 本研究從國(guó)內(nèi)外學(xué)前特殊教育的發(fā)展背景和世界學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā),闡明了注重對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育、對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和重要價(jià)值�；趯�(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)涵的闡釋,指出,學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)具有差異性、補(bǔ)償性、適宜性、生成性與發(fā)展性等特征,進(jìn)而揭示出學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,指出：學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)范式上看體現(xiàn)了客觀(guān)主義與建構(gòu)主義相融合的設(shè)計(jì)范式；從目的觀(guān)的視角看體現(xiàn)了基于缺陷補(bǔ)償?shù)娜姘l(fā)展訴求；從策略觀(guān)的視角看體現(xiàn)了多元設(shè)計(jì)主體的參與理念。任何體系的構(gòu)建必然基于一定的學(xué)理基礎(chǔ),研究者從生物學(xué)、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的基本理論出發(fā),論證了學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)必然考慮到教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。在教學(xué)背景設(shè)計(jì)方面,指出學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境等方面的背景因素。在分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),指明了學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源要考慮聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展差異、當(dāng)代社會(huì)生活的價(jià)值取向以及個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的特質(zhì),在分析教學(xué)目標(biāo)來(lái)源的基礎(chǔ)上,還進(jìn)一步分析了學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)體系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重要范疇。本研究指出要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童的要求以及和學(xué)前聽(tīng)障兒童身心發(fā)展需要等三個(gè)方面來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),還進(jìn)一步分析了學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性、生活性,提出學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性的特征,在內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)候要遵從縱向與橫向、直線(xiàn)式與螺旋式、邏輯順序和心理順序相結(jié)合的方式。教學(xué)實(shí)施是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要路徑,本研究認(rèn)為學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施取向是相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向的融合,分析指出,個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的本身特征、相關(guān)參與人員等都會(huì)影響個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的反饋環(huán)節(jié),本研究指出教師、醫(yī)生、學(xué)前聽(tīng)障兒童、家長(zhǎng)和特殊教育學(xué)校機(jī)構(gòu)管理人員等都是個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,主張采用量化評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)和360度反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)等。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前特殊兒童教育 學(xué)前聽(tīng)障兒童 個(gè)別化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G762
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 導(dǎo)論12-30
• 一、問(wèn)題提出12-16
• 二、文獻(xiàn)綜述16-23
• 三、研究意義23-24
• 四、研究思路與方法24-30
• 第一章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念30-39
• 一、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵30-32
• (一) 教學(xué)設(shè)計(jì)30
• (二) 個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)30-31
• (三) 學(xué)前聽(tīng)障兒童31-32
• (四) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)32
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征32-35
• (一) 補(bǔ)償性32-33
• (二) 適宜性33-34
• (三) 生成性34
• (四) 發(fā)展性34-35
• 三、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念35-39
• (一) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)范式：客觀(guān)主義與建構(gòu)主義的融合35-36
• (二) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的觀(guān)：基于缺陷補(bǔ)償?shù)娜姘l(fā)展36-37
• (三) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略觀(guān)：多元主體協(xié)作參與37-39
• 第二章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)39-55
• 一、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的生物學(xué)基礎(chǔ)39-44
• (一) 生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)39-42
• (二) 對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示42-44
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)44-45
• (一) 人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)44-45
• (二) 對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示45
• 三、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)45-51
• (一) 心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)45-48
• (二) 對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示48-51
• 四、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的教育學(xué)基礎(chǔ)51-55
• (一) 教育學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)51-54
• (二) 對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示54-55
• 第三章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)背景設(shè)計(jì)55-74
• 一、個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的教學(xué)背景觀(guān)55-57
• (一) 教學(xué)背景是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)55-56
• (二) 教學(xué)背景是一個(gè)多因素構(gòu)成的有機(jī)整體56
• (三) 教學(xué)背景與教學(xué)活動(dòng)之間是多對(duì)一的關(guān)系56-57
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)背景的設(shè)計(jì)向度57-74
• (一) 學(xué)習(xí)者分析59-63
• (二) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析63-67
• (三) 學(xué)習(xí)需要分析67-68
• (四) 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析68-70
• (五) 教學(xué)環(huán)境分析70-74
• 第四章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)74-85
• 一、個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的教學(xué)目標(biāo)觀(guān)74-78
• (一) 教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)個(gè)體適宜發(fā)展的74-76
• (二) 教學(xué)目標(biāo)是綜合、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)系統(tǒng)76-78
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源78-83
• (一) 對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童的研究79-81
• (二) 對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究81-82
• (三) 對(duì)個(gè)別化教學(xué)特質(zhì)的研究82-83
• 三、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)體系83-85
• (一) 總體目標(biāo)83-84
• (二) 分類(lèi)目標(biāo)84
• (三) 分層目標(biāo)84-85
• 第五章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)85-98
• 一、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容的選擇85-89
• (一) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容的特征85-87
• (二) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)87-89
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容體系89-94
• (一) 知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容89-91
• (二) 技能技巧方面的教學(xué)內(nèi)容91-93
• (三) 情緒情感方面的教學(xué)內(nèi)容93
• (四) 道德方面的教學(xué)內(nèi)容93-94
• 三、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容的組織94-98
• (一) 教學(xué)內(nèi)容的組織原則94-96
• (二) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式96-98
• 第六章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)98-120
• 一、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的特征98-101
• (一) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的發(fā)展性99
• (二) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的生活性99-100
• (三) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的開(kāi)放性100
• (四) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的對(duì)話(huà)性100-101
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的取向101-104
• (一) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的忠實(shí)取向101-102
• (二) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的相互調(diào)適取向102-103
• (三) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)生取向103-104
• 三、影響學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的因素104-113
• (一) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃本身的特征105-107
• (二) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的參與人員107-111
• (三) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的教學(xué)環(huán)境111-113
• 四、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的路徑113-120
• (一) 教學(xué)活動(dòng)113-117
• (二) 游戲活動(dòng)117-119
• (三) 生活活動(dòng)119-120
• 第七章 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)120-133
• 一、個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)120-123
• (一) 評(píng)價(jià)主體多元化120-122
• (二) 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化122
• (三) 評(píng)價(jià)方式科學(xué)化122-123
• (四) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適切性123
• 二、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)的主體123-127
• (一) 教師124-125
• (二) 醫(yī)生125
• (三) 學(xué)前聽(tīng)障兒童125-126
• (四) 學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)126
• (五) 教育管理機(jī)構(gòu)的人員126-127
• 三、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容127-129
• (一) 學(xué)前聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)127-129
• (二) 學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)129
• 四、學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)方法129-133
• (一) 量化評(píng)價(jià)法130
• (二) 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法130-131
• (三) 360度反饋評(píng)價(jià)131-133
• 結(jié)語(yǔ)133-135
• 參考文獻(xiàn)135-148
• 附錄148-150
• 后記150-152
• 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果152

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 肖瑞雪;鄭權(quán);;多媒體課件中插圖對(duì)聽(tīng)障兒童閱讀影響的眼動(dòng)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年03期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 鄭曼;聾生可視化教學(xué)資源研究[D];河南大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：594556