現(xiàn)代教育家梁漱溟通過(guò)山東曹州辦學(xué)探索、廣州鄉(xiāng)治教育活動(dòng)以及河南村治學(xué)院實(shí)踐初步形成的鄉(xiāng)村教育理論,成為他從事山東鄒平鄉(xiāng)村建設(shè)的理論導(dǎo)向。基于對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)緣起、內(nèi)涵及道路選擇的思考,梁漱溟主張鄉(xiāng)村教育一方面通過(guò)訂立鄉(xiāng)規(guī)民約、建設(shè)新禮俗,另一方面適度引入西方文化科技知識(shí)和組織方式,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村社會(huì)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑則在于包括社會(huì)非制度化教育在內(nèi)的大教育。因此,在改造學(xué)校教育的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)教育、成人教育等多種形式教育的功能,以匯聚成建設(shè)鄉(xiāng)村社會(huì)的教育合力。上述思想觀點(diǎn)不僅在民國(guó)鄉(xiāng)建運(yùn)動(dòng)中影響深遠(yuǎn),而且對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育振興也有積極的意義。 

【文章來(lái)源】：教育史研究. 2019,1(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：16 頁(yè)


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