發(fā)布時間：2021-10-08 15:43

　　開放大學(xué)教師角色研究中存在著布迪厄所謂的主觀主義與客觀主義的二元對立。從布迪厄建立在場域、資本和慣習(xí)交互作用基礎(chǔ)上的"實踐邏輯"看,開放大學(xué)教師角色具有場域意義上的關(guān)系性與斗爭性、資本意義上的條件性與差異性、慣習(xí)意義上的歷史性與情景性等實踐特征。它的實踐路徑取決于在開放大學(xué)場域,教師所擁有的資本與慣習(xí)中各種結(jié)構(gòu)性與能動性因素與力量之間相互影響、相互競爭、相互博弈的過程。 

【文章來源】：當(dāng)代繼續(xù)教育. 2019,38(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、為何是布迪厄:開放大學(xué)教師角色研究的實踐批判
    1.開放大學(xué)教師角色的“主觀主義”研究路向批判
    2.開放大學(xué)教師角色的“客觀主義”研究路向批判
二、何謂開放大學(xué)教師:開放大學(xué)教師角色生成的實踐特征
    1.布迪厄的“實踐邏輯”的基本內(nèi)涵
    2.場域中開放大學(xué)教師角色生成的關(guān)系性與斗爭性
    3.資本中開放大學(xué)教師角色生成的條件性與差異性
    4.慣習(xí)中開放大學(xué)教師角色生成的歷史性與情景性
三、如何做開放大學(xué)教師:開放大學(xué)教師角色生成的實踐路徑
    1.場域是開放大學(xué)教師角色生成的社會空間
    2.資本是開放大學(xué)教師角色生成的物質(zhì)條件
    3.慣習(xí)是開放大學(xué)教師角色生成的現(xiàn)實載體


【參考文獻】：
期刊論文
[1]開放大學(xué)教師角色認同建構(gòu)個案研究——社會學(xué)符號互動論和建構(gòu)論視角[J]. 張遐,朱志勇.  開放教育研究. 2018(01)
[2]開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策——以國家開放大學(xué)（廣州）為例[J]. 鄔慶兒.  廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2017(02)
[3]國家開放大學(xué)辦學(xué)體系教師隊伍現(xiàn)狀研究[J]. 馮立國.  湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2016(06)
[4]“知識人”社會角色分類方法的啟示——基于開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究視角[J]. 陳君賢.  遠程教育雜志. 2016(06)
[5]省級開放大學(xué)教師科研情況分析——基于山西廣播電視大學(xué)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 郭麗云,蔣楠.  教育理論與實踐. 2016(18)
[6]為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí):重塑技術(shù)在教育中的角色——美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2016）解讀[J]. 趙建華,蔣銀健,姚鵬閣,李百惠.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(02)
[7]我國開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)研究——基于教師分類與角色定位的視角[J]. 劉永權(quán),武麗娜,鄧長勝.  中國遠程教育. 2015(02)
[8]開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個案研究——以H開放大學(xué)為例[J]. 管玲俐.  成人教育. 2014(06)
[9]開放大學(xué)教師角色定位與能力建設(shè)研究[J]. 周素萍.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2012(10)
[10]開放大學(xué):我們怎樣當(dāng)老師?——第一次“中國遠程教育教師論壇”綜述[J]. 劉莉.  中國遠程教育. 2011(01)



本文編號：3424466