國開學習網(wǎng)是目前開放教育師生使用的集教學和管理于一體的學習支持服務(wù)平臺,而基層電大輔導教師則是與學生的網(wǎng)上學習聯(lián)系最為密切的導師。通過對近3年來四川廣播電視大學國開學習網(wǎng)網(wǎng)上教學質(zhì)量的各項指標數(shù)據(jù)進行分析,并結(jié)合對直屬學院基層教學點輔導教師及學生的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)基層電大師生交互主要存在著交互意愿欠缺、交互層次較淺、交互方式單一等問題。輔導教師應通過營造良好的虛擬學習社區(qū)氛圍,培養(yǎng)輔導資源建設(shè)能力,采用多種輔導形式深化教學活動周討論交流,及時反饋總結(jié),增加師生實時交互,創(chuàng)設(shè)詩意課堂等方式,促進師生深度交互,才能使國開學習網(wǎng)真正成為國開學員的學習主陣地,實現(xiàn)其資源價值和平臺價值。 

【文章來源】：湖北廣播電視大學學報. 2019,39(03)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學生每周登錄國開學習網(wǎng)的時間9

周，分布在課程初期、中期和期末。教學活動周主要是通過師生之間的發(fā)帖、回帖的互動，來完成答疑解惑、分享交流的師生交互和生生交互的過程，教學活動周開展的質(zhì)量直接關(guān)系到網(wǎng)上教學的質(zhì)量，其中，教師人均發(fā)帖數(shù)、回帖率、回復學生的平均時間間隔都是網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控的重要指標。而目前基層電大的一部分輔導教師僅僅是“公事公辦”地完成發(fā)帖任務(wù)，保證發(fā)帖的數(shù)量，少數(shù)輔導教師還存在從未在教學活動周發(fā)帖的情況，而僅僅是通知學生參加責任教師組織的討論，說明大多數(shù)輔導教師在發(fā)帖積極性這個方面上還有待提升（見圖5、圖6）。另一方面，學生的發(fā)帖積極性也不容樂觀，50%以上的同學每門課程的發(fā)帖數(shù)僅為1~2個，還有24%的同學從不發(fā)帖（見圖7）。在這些帖子中，輔導教師認為大部分的提問質(zhì)量不高，不能引發(fā)有效討論，甚至還有相當數(shù)量與專業(yè)無關(guān)的無效貼（見圖8）。學生更關(guān)心教學活動周的重難點知識梳理與復習題講解方面的帖子，而對案例分析討論、熱點話題辯論、正反觀點辯論等活動關(guān)注度較低，說明學生仍然是將通過考試看作最重要的目標，而不是深入學習和理解，只注重結(jié)果而忽視了學習過程（見圖9）。圖5輔導教師在教學活動周發(fā)帖情況圖6輔導教師如何組織學生參加教學活動周圖7學生每門課程的發(fā)帖數(shù)量圖8學生發(fā)帖的有效性其次，網(wǎng)上作業(yè)評閱反饋方面有待加強。隨著網(wǎng)絡(luò)教學模式的發(fā)展，四川電大將越來越多的開放教育課程遷移到國開學習網(wǎng)平臺，基層輔導教師對圖3學生在國開學習網(wǎng)上的學習時間分配圖4基層電大輔導教師怎樣引導學生網(wǎng)上學習——11

誑緯?初期、中期和期末。教學活動周主要是通過師生之間的發(fā)帖、回帖的互動，來完成答疑解惑、分享交流的師生交互和生生交互的過程，教學活動周開展的質(zhì)量直接關(guān)系到網(wǎng)上教學的質(zhì)量，其中，教師人均發(fā)帖數(shù)、回帖率、回復學生的平均時間間隔都是網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控的重要指標。而目前基層電大的一部分輔導教師僅僅是“公事公辦”地完成發(fā)帖任務(wù)，保證發(fā)帖的數(shù)量，少數(shù)輔導教師還存在從未在教學活動周發(fā)帖的情況，而僅僅是通知學生參加責任教師組織的討論，說明大多數(shù)輔導教師在發(fā)帖積極性這個方面上還有待提升（見圖5、圖6）。另一方面，學生的發(fā)帖積極性也不容樂觀，50%以上的同學每門課程的發(fā)帖數(shù)僅為1~2個，還有24%的同學從不發(fā)帖（見圖7）。在這些帖子中，輔導教師認為大部分的提問質(zhì)量不高，不能引發(fā)有效討論，甚至還有相當數(shù)量與專業(yè)無關(guān)的無效貼（見圖8）。學生更關(guān)心教學活動周的重難點知識梳理與復習題講解方面的帖子，而對案例分析討論、熱點話題辯論、正反觀點辯論等活動關(guān)注度較低，說明學生仍然是將通過考試看作最重要的目標，而不是深入學習和理解，只注重結(jié)果而忽視了學習過程（見圖9）。圖5輔導教師在教學活動周發(fā)帖情況圖6輔導教師如何組織學生參加教學活動周圖7學生每門課程的發(fā)帖數(shù)量圖8學生發(fā)帖的有效性其次，網(wǎng)上作業(yè)評閱反饋方面有待加強。隨著網(wǎng)絡(luò)教學模式的發(fā)展，四川電大將越來越多的開放教育課程遷移到國開學習網(wǎng)平臺，基層輔導教師對圖3學生在國開學習網(wǎng)上的學習時間分配圖4基層電大輔導教師怎樣引導學生網(wǎng)上學習——11

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論基層電大網(wǎng)上教學活動開展存在的問題及對策[J]. 梁玉忠.  電大理工. 2017(02)
[2]探究社區(qū)研究述評與展望[J]. 楊潔,白雪梅,馬紅亮.  電化教育研究. 2016(07)
[3]在線輔導活動設(shè)計:輔導教師組織維度的能力[J]. 吳亞婕,馮曉英.  中國電化教育. 2012(09)
[4]在線輔導的策略:輔導教師教學維度的能力[J]. 馮曉英.  中國電化教育. 2012(08)
[5]遠程教育中師生交互問題的調(diào)查與分析[J]. 范宏.  湖北財經(jīng)高等專科學校學報. 2012(01)



本文編號：3275210